高中生物实验课中学生探究能力的培养

春霞

摘 要： 生物实验教学有着突出的实践性特点，能够为培养学生的探究能力提供良好平台。教师应充分利用实验教学的优势和特点，突破传统教学的方式，采用创新型的教学模式，调动学生学习的主动性和积极性，激发学生的好奇心和求知欲，激励学生勇于创新，大胆实验，积极思考，并在探究中学会讨论、交流、合作与反思，满足学生的学习需求，培养探究能力，增强创新能力，挖掘无限潜能，使学生掌握终身受用的知识和能力。

关键词： 高中生物教学 实验课 探究能力

生物学是自然科学、实验科学，生物学教学不仅要重视理论课程的教学，而且要重视实验教学。实验课程教学在育人方面有着独特作用，它不仅能教会学生知识和技术，还能培养学生的动手动脑能力和创新能力，更能直接影响学生思维方式的形成。利用好实验课程的特点和优势，不仅能够发展学生的思维，培养学生的创造力，而且可以在教学方面起到诸多作用。

1.高中生物实验课中的现状分析

1.1重视理论課程，忽视实验教学。

传统的教学模式已经深入骨髓，现阶段高中生物教学普遍注重理论课程的传授，忽视实验教学，这是造成学生高分低能的主要原因。

1.2实验教学中忽视培养学生的探究能力。

传统的生物课教学中，进行演示实验时教师只是一味地在讲台上讲述并演示，而本应作为课堂主体的学生只是作为观众观看实验，被动地、机械地接受知识[1]。如果能让学生参与到课堂实验演示与讨论中，不断进行构想与探索，则学生的接受力和创造力定会得到发展，促进课堂教学效率大幅提高。

1.3注重实验结果，忽视实验过程。

在生物实验课程中，教师往往只注重让学生记录实验的结果，而不是观察、探究实验的过程和步骤。

2.高中生物实验课中探究能力培养的措施

2.1加强生物实验课程的教学。

在生物教学过程中，改变以往的传统教学模式，即教师一味地讲授理论知识，学生专注地听讲、记笔记的模式；多进行实验演示，增加学生进实验室亲自动手操作的机会，增强学生独立思考和探究的创新能力。

[案例]“植物向重力性”实验：根据限定的实验条件，设计实验以验证植物的向重力性，注重运用“发散思维与复合思维结合法”。（1）实验步骤：①选取4粒质好、同样大小、已萌发且长出胚根的小麦粒，将这些小麦粒平放在同一个培养皿内，并让其胚根尖端朝着培养皿的中央，各萌发的小麦粒分别位于罗盘的东、南、西、北四个方位。②滤纸的大小要与培养皿的大小相符，将小麦粒用滤纸覆盖，同时需要用湿棉花覆盖，此过程中需要注意的是棉花塞得不宜过紧，否则对根的生长有影响。③将培养皿盖及时盖上，并要将培养皿密封，然后竖立起培养皿，将其放置到恒温培养箱中进行培养，此过程中要注意不能改变小麦粒的位置，让最下面小麦粒的胚根保持垂直向上的方向，左、右两面小麦粒的胚根保持在水平方向。（2）实验记录：按时观察、记录这4粒小麦种子在实验过程中胚根的生长状况。（3）实验结果和结论：分析实验的结果，得出结论。

2.2增加学生动手动脑机会，培养探究能力。

改变以往的教学模式，不是让学生强行记忆，而是通过创新教学的模式，增加学生动手动脑的机会，培养学生的探究能力。

[案例]酸雨对水稻种子萌发率的影响：在完成基础知识教学的基础上，通过播放视频资料、制作PPT等方式，简单介绍种子萌发过程。接着教师可以通过错误的实验演示让学生自己思考和质疑，从而探讨如何控制实验过程中的变量，分析整个实验的原理。演示结束后，让学生通过之前的演示操作和观察到的现象对实验进行评价。学生通过仔细观察，可以找到不符合科学事实的错误，通过这些违反实验基本原则的问题的发现，可以得出正确结论。

2.3关注实验过程中的探究。

在实验过程中，注重实验过程的观察和实验步骤的明确，而不是直接记录实验结果。

[案例]植物细胞的失水和吸水：学生依据提出的假设，对实验方案通过讨论，进行科学合理的设置，比如：有学生提出问题，原生质层是否可以看做是半透膜。根据提出的问题，讨论实验方案并设计，找较高浓度的蔗糖溶液，并将提前准备好的植物细胞放入其中，仔细观察、按时记录植物大小的变化情况。对实验的过程进行仔细观察，留意每个步骤、环节，让学生的印象更深刻，同时对实验原理有了一定的认识，有助于学生尽快掌握实验内容。

3.结语

当前生物实验教学中存在诸多不足，教师应加强提对学生探究能力的培养，增加学生动手动脑机会，培养探究能力，提升生物课探究性实验教学水平[2]。

参考文献：

[1]赵飞朋.浅谈高中生物教学中的现存问题与解决对策[J].华章，2011（25）.

[2]李雪梅.生物探究性实验教学的几点体会[J].中国教育技术装备，2008（15）.