初中英语阅读教学优化策略

张敏

摘 要 初中英语阅读教学要采取有效策略，优化课前、课堂、课后教学。课前优化阅读教材，重视学生文化积累，加强任务引领等；课堂凸显学生主体地位，提升学生自我阅读意识，尊重学生个性差异，增强学生阅读体验等；课后开展写阅读笔记活动，开设英语角等，全面优化初中英语阅读教学，提升初中英语阅读教学效率。

关键词 初中英语 阅读教学 优化

中图分类号：G424 文献标识码：A

Junior High School English Reading Teaching Optimization Strategy

ZHANG Min

（Jiangsu Kunshan Huaqiao Middle School， Kunshan， Jiangsu 215332）

Abstract Junior high school English reading teaching classes should take effective optimization strategies before class， in classroom and after-school teaching. Optimization of reading materials before class， pay attention to students and cultural accumulation， strengthen the mandate to lead， etc.； classroom highlighting the status of the student body， enhance students 'reading self-awareness， respect for individual differences of students， enhance students' reading experience， etc.； afterschool reading notes written to carry out the activities， the creation of English Corner， a comprehensive optimization of junior high school English reading teaching， improve junior high school English reading teaching efficiency.

Key words junior English； reading teaching； optimization

1 初中英语阅读教学课前导引策略

1.1 优化阅读教材

英语阅读教材是初中英语阅读教学的蓝本，它对教师的阅读教学与学生的学习具有重要的引领作用，因此合理运用阅读教材对优化初中英语阅读教学具有积极意义。传统阅读教学对教材的运用过于简单，将教材简单作为学生学习英语知识与技能蓝本，教材运用缺乏“过程开发”意识。教师要加强教材整合优化意识，在指导学生运用教材过程中渗透“情感价值观、学习方法、知识积累、思维能力”等训练，使学生在学习中掌握英语阅读的一般规律，使教材成为学生进行知识构建的“催化剂”；此外，教师可以根据阅读教学内容与自身教学需要，合理开发校本资源，使之成为课本教材的有机补充，弥补课本教材的不足，激发学生的学习兴趣。

1.2 重视文化积累

首先，语言具有强烈的民族与地域文化特征。“所以在日常英语阅读教学中会有这样的情况，即尽管学生已掌握了足够的词汇和语法等语言知识，但仍无法完全读懂和理解文章。由此可见，学生读不懂文章，并不是因为他们语言基本功不扎实，而是缺乏相应的有关英语国家的文化背景知识”。①因此初中英语阅读教学与英语语用地区文化具有很大的联系，只有充分了解英语语用地区文化，加强文化积累才能把握英语语用习惯，消除母语对英语阅读学习的不利影响；其次，英语语用地区的历史、民族文化、世界观等渗透在英语阅读中，引导学生积累文化知识，有助于加深学生对阅读材料的了解。通过文化积累，提高学生阅读理解能力、分析能力、鉴赏能力、自我学习能力等，同时培养学生阅读语感。

1.3 加强任务引领

初中生尚未形成自觉的自主阅读意识，自学目标意识不强，如果没有一定的目标加以引领，阅读过程中学生常常跟着感觉走。“语言学规律告诉我们，没有足够的语言输入，学生就不可能有高质量的语言输出。教师要帮助学生设计多种恰当的任务，给学生整体和分层接触语言材料的机会，帮助学生对所学知识进行整理和加工，将输入的信息转化为自己的知识和能力。”②教师要根据学情加强学生课前阅读指导，以阅读任务引领学生展开自我阅读学习。只有具有明确的阅读任务，才能增强学生学习的目标意识，激发学生阅读内动力。教师要加强任务引领设计，这对任务引领的效率至关重要；任务引领形式不限，教师可以根据阅读教学有序地推进任务引领，教师先期可以采用导学案或者预习作业的形式，为学生自主进行任务性学习作导引；后期可以引导学生根据教师的模式模仿或创造性地进行自主或小组“阅读任务” 设计，教师加强宏观引导，激发学生主动学习的意识。

2 初中英语阅读教学课堂教学策略

2.1 凸显主体地位

学生是课堂学习的主人，因此，提升初中英语阅读教学效率凸显学生主体地位是关键。教师要积极转变英语阅读课堂教学理念，尊重学生自主学习需求与学习愿望。我们要改变传统英语阅读教学教师“满堂讲”现状，努力推进“以学生为主体”英语阅读课堂教学，在引导学生进行课前自主学习基础上，努力发掘学生课堂学习潜能，调动学生学习积极性，加强课堂师生互动。

2.2 提升自我意识

初中英语阅读课堂教学是一种手段，“授人以鱼，不如授人以渔”，英语阅读教学的教是为了不教，培养学生自主阅读能力。因此，在初中英语课堂阅读教学过程中，教师要善于激发学生的自主学习意识，通过各种教学方法帮助学生提升自我阅读意识，积极推行素质教育。教师要通过自主学习、合作学习、成功学习等方式积极提升学生自我阅读意识。通过开展小组合作学习、学生结对子等，帮助学生在自主学习中创新思维，通过运用激励机制让学生在学习中收获成就感，激发学生学习动力，从而提升学生自主阅读意识。

2.3 尊重个性差异

每个学生都是一个独特的个体，他们在阅读水平、思维方式、学习习惯等方面存在着较大的区别，“因此，要让每个学生得到良好的发展，就得先承认学生有差异、有个性，而且可以以此作为教育工作的出发点和最终目标。”③只有针对学情实施阅读教学才能有效提升初中英语阅读教学的效率。教师在课堂教学中要充分考虑学生英语阅读上存在的差异，因材施教，从学生的阅读实际出发，实施分层教学，尊重学生阅读学习上存在的差异，为每一位学生的课堂学习创造机会，为学生提供学习、发展空间，激发学生潜能。

2.4 增强阅读体验

教师要善于探索教学方法，激发学生参与阅读体验的兴趣，情境教学法、媒体教学法、朗读教学法等都是增强学生阅读体验的有效方法。教师要善于创设阅读情境，通过创设问题情境、故事情境等方式，将学生的注意力吸引到英语阅读学习中，激发学生参与阅读体验的积极性；要借助现代教学媒体，发挥教学媒体信息量大、直观形象、声形并茂等优势，激发学生阅读体验激情；要借助传统的朗读手段，以读促进文本理解，开展各种形式的朗读活动，在朗读过程中增强学生体验，加深对阅读材料的理解。

此外，教师也可以尝试师生角色互换的方法。教师作为学生“学”，学生作为教师“教”，在角色互换过程中，教师从学生的角度，一方面充分了解了学情，也可以借助学生角色推动阅读教学，引导学生的“教”；学生在“教师”角色体验过程中，感受到一种新奇感，阅读体验热情高涨，同时在“教”的过程中，增强了阅读目标意识。

3 初中英语阅读教学课后优化策略

3.1 写阅读笔记

写阅读笔记是发展学生阅读能力与表达能力的有效手段，教师对学生要加强写阅读笔记指导。如教师可以要求学生写阅读卡片，卡片设计要具有层次性，富有弹性，要面对全体学生。也可以发挥学生的主动性，引导学生自主设计，使全体学生都能够获得发展；我们要开展阅读笔记交流活动，进一步发挥阅读笔记的作用，通过交流发现学生英语上存在的问题与不足，并进行修改；同时开展阅读笔记评比、展示活动，通过阅读笔记评比展示，激发学生英语学习兴趣，使学生积极主动地开展课后英语阅读活动。

3.2 开设“英语角”

听说读写是初中英语教学的基本活动，我们要将英语阅读教学置于英语教学全过程，增强听说读写的融合，开设多种形式的“英语角”。如通过英语角开展英语经典阅读活动、经典美文诵读评比等；也可以运用学校网站、学校博客等现代化信息交流平台，开展英语阅读交流活动，进一步增强学生阅读兴趣，帮助学生养成良好的英语阅读习惯。

注释

① 邓山兵.浅议初中英语阅读教学[J].海外英语，.2011（01）：91+93.

② 陈莉.浅谈英语阅读教学中任务设计[J]，新课程学习（基础教育），2010（4）：168-169.

③ 周志炜.尊重学生个性差异 实行分层目标教学[J].当代教育论坛，2005（22）：49.