浅析分层教学对体育课教学效果的影响

肖夫安

摘 要： 本文通过对实验前后数据的统计分析，阐述了分层教学对缩小个体差异、全面提高身体素质、激发学生参加体育活动兴趣的影响。

关键词： 分层教学 教学效果 体育课

1.引言

由于各种因素，个体在身体发育过程中存在生长发育、身体素质、心理素质运动能力等方面的差别。这种差别体现在：不同学生在同一运动项目中的身体素质的发展速度和水平不同；同一学生在不同身体素质和运动项目中表现出的能力各不相同；不同学生在不同身体素质和运动项目中表现出不同的个性心理倾向。这些差别造成身体能力发展不平衡，导致个体在活动中的价值取向存在显著差异。

在体育活动中，身体活动能带来身体素质和运动技能的进步，缩小个体间的差异。加强身体活动和运动技能训练，就成了缩小个体差异的主要途径。因此，在体育教学过程中，可对能力上有差异的学生进行分组，设置不同教学目标、教学手段、考核标准，并对教学结构进行调整，实施“因能编组，因组定标，因材施教，因需指导，因组测试”的方法，以提高学生学习兴趣、身体素质及体育课堂教学质量。

分层教学是在素质教育中探索出的一种新的教学方法。这种方法主要是根據教学的总体目标，将不同教学对象按相关因素分成若干不同教学层次，提出相应的目标和要求，以实现体育教学的最终目标。

2.研究对象与方法

2.1对象

昆山国际学校初一年级共140人，其中初一（1）班、初一（4）班为实验班，初一（2）班、初一（3）班为对照班。实验班和对照班均由随机抽样产生。

2.2方法

2.2.1实验法：初一（1）班、初一（4）班采取分层教学法。初一（2）班、初一（3）班采取传统教学方法。

2.2.2问卷调查法：实验前后两次发出调查问卷140份，回收有效问卷140份和140份，有效率为100%。

2.2.3统计法：对实验前后所得数据进行统计、分析。

3.研究步骤

分析结果，结合具体教材及教师的观察，合理分组。

3.1分组

随机分组，对实验班、对照班同学进行身体素质测试，将测得的数据根据《国家体育锻炼标准》换算成百分制。在进行相关项目教学时，85分以上为强组、70分以上为中间组、70分以下为弱组。同时，针对不同教材及学生健康的不断变化，在实施课堂教学前，教师再次调整。

3.2实施课堂教学

对照班按传统教学方法实施教学，实验班采取分层教学方法实施教学。确定各层的教学目标，采用不同教学手段，调整各层的考核标准。（见表1）

表1 各组学生的教学目标、教学手段和考核标准

3.3综合素质的测定

问卷调查，对所得数据进行统计、分析。

4.结果与分析

4.1学生身体素质个体间的差异在减小

由表2我们可以发现，实验后，实验班的各项身体素质标准差S均较实验前有明显下降。而对照班实验前后身体素质的标准差S较实验前变动不大。说明分层教学缩小了个体间的差异，分层教学对缩小个体间的差异效果明显。

表3 实验后实验班、对照班标准差S对照表

4.2身体素质得到大幅度提高

由表3可看出，实验后，实验班与对照班各项身体素质均值提高程度差异明显。同时均值经T检验P<0.05，呈显著差异。说明分层教学较传统体育教学对全面提高学生的身体素质更为有效。

表3 实验后实验班、对照班身体素质均值对照表

4.3绝大多数学生养成自觉锻炼的习惯

从表4可以看出，实验后，实验班学生对体育课较喜欢的占92%，较实验前提高了28个百分点；而对照班则基本不变。说明经过分层教学，学生对体育课的喜欢程度明显上升，这充分体现分层教学面向全体学生，能调动学生的积极性。弱组同学不甘落后，希望能到强组中；强组同学要确保自己的地位。他们都通过积极的锻炼达到各自目的。

表4 实验后实验班、对照班对体育课的喜爱的程度

5.结论和建议

5.1合理的分层教学对全面提高学生的身体素质，缩小学生间的差异有显著效果。

5.2分层教学，全面贯彻“健康第一”的指导思想。符合从实际出发的原则，有利于因材施教。充分调动学生的积极性，活跃课堂气氛，使每个学生都学有所得、学有所成。

5.3实施分层教学，教师要较好地把握教学总体目标，全面了解学生，合理划分层次，正确制定教学目标，采用合理的教学方法。