谈谈高中生英语自主学习的养成

谢子健

摘 要： 培养学生的自主学习能力是当前课程改革中关注学生发展的重要内容之一。要注重提高学生自主学习和合作学习的能力，使他们具有终身学习的能力。本文围绕高中英语学习方式的转变，提出培养学生自主学习能力的几点举措。

关键词： 高中英语教学 自主学习 学习策略 思维能力

学生英语自主学习能力的培养，要求英语教师多关注学习过程中需要的非智力因素，培养学生良好的学习习惯，帮助学生逐步发展自主学习能力。

1.注意创设教学情境，激活学生自主学习的思维

英语教学活动是一种模拟交流，我认为，模拟情境教学有助于学生自主学习，能有效激发学生的自主思维。创设问题情境是课堂中最常采用的一种导入方式。引用学生较为熟悉或能够理解的实例，根据不同的教学内容模拟教学情景，从而丰富和激活背景知识，以便达到学生自主学习的目的。如在上Module 8 Unit 22“Environmental Problems”Lesson 1“Global Warming”一课时，我结合图片设计了这样的问题情景：①Have you ever seen a greenhouse？（Its made of glass，used for growing plants in cold weather.）②What do you think greenhouse gases do？③Is there any relationship between greenhouse gases and global warming？以上问题情景不仅培养了学生运用语言的能力，还培养了学生结合不同学科知识的观察、思维能力，更为后面部分理解课文打下了基础。

模拟情景是学生自主学习课堂教学的直接方法，能帮助学生准确、容易地推断语境，从而收到较好的理解与记忆效果。大致有以下几种：语言描述、出示图表、形象思维、模仿声控、演示教具、动作表演及教室环境的利用等。

Module 5 Unit 14 Lesson 2“Interview”一课，我要求学生模拟interview的情景，使学生对即将听到的课文内容有一个比较正确的预测，学生想到的问题是：Why do you want to work for us？What experience do you have？What personality do you think are important for the job？也有学生考虑面试时要注意的问题，并列出一份清单：A List of Things to Do and Not to Do。这样一来，既激发了学生主动了解的欲望，又培养了学生在开放的环境中选择学习目标、学习内容的能力，充分体现了学生主动参与英语学习的精神。

2.营造自主学习氛围，培养自主学习能力

要培养学生的创新思维，就要在课堂上营造一种平等、民主、和谐、宽松的氛围，尊重学生、关心学生、赏识学生。

2.1利用多媒体，激发学生自主学习兴趣。

计算机多媒体技术应用于高中英语课堂教学之中，对创造语言环境、提高教学质量和效率起到了促进作用。它直观生动，色彩丰富，能很快吸引学习者的注意。如在学习Module 6 Unit 17“Laughter”Lesson 3“My Favourite Comedy”之前，我组织学生观看了“Mr.Bean At Restaurant”中与课文相关的一段影音。同学们为影片中Mr.Bean的表演所吸引，兴致勃勃地猜测、思考并期待，都带着极大的求知欲阅读该篇介绍Mr.Bean及其扮演者Rowan Atkinson的内容。

2.2营造和谐气氛，让学生参与知识的形成过程。

英语的教学特色是充分发挥其语言交际功能，讲究对话的艺术，这就要求全体学生主动参与，克服羞于开口的毛病，积极运用英语进行交际。每一课都尽量创设大量情境，并提供广泛的语言材料，让学生进行听说读写训练。课堂教学应该是快节奏、灵活多样、丰富多彩的。让全体学生都动起来，从动脑、动口、动手等方面提高学生兴致，活跃学生思维，激发学生的学习兴趣，并在活动过程中培养学生的自主学习能力。

3.掌握学习策略，提高学生自主学习能力

英语阅读自主学习的策略形式多种多样，包括预习策略、合作探究策略等。

3.1做好课前有序预习，掌握自主学习的主动权。

预读课文要采取如下步骤进行：第一步，略读（skimming），通过标题、图画或表格等预测大意。第二步，快读（scanning），设计问题帮学生理清文章思路，理解大意。第三步，细读，了解重点细节、猜测词义、分清文中的事实和观点等。第四步，欣赏、理解文章，形成图式结构，理清逻辑关系和意图，评价阅读材料，提出欣赏点和质疑点。学生预习的质量对课堂教学有重要影响。指导学生有序预习，是培养学生自学能力、提高学习效率的重要途径。学生预习的好坏直接影响英语课堂教学效果的好坏，尤其是阅读课。

以高中英语Module 2中 Unit 4 Lesson 4“Virtual Tourism”的阅读教学为例，课前我布置任务：去图书馆找书刊杂志，或者上网查询、下载有关British Isles的相关资料，完成任务：

a.Collect useful information about the New Zealand.

b.Find out the most important facts about the sight-seeing in New Zealand.

c.Find out the most important facts about Auckland...

这样，学生不仅可以了解与课文有关Auckland and New Zealand的背景知识，还可以加深对课文的理解，扩大自己的知识面。

教师还可具体指导学生预习的方法，让学生自己编写预习提纲，如概括文章的段落大意，说出或写出文章的中心思想，回答若干关键性问题，找出文章中的常用短语与常见句型。让学生养成良好的学习习惯，以培养学生自主学习的能力。

3.2合作学习，发挥学生的主体作用和教师的主导作用。

教师鼓励、启发和引导学生自主探究，通过个体间交流或小组活动讨论、辩论等方法，提高学生的认识，加深理解，使解疑能力得到提高。

例如，在教学高二Unit 17的阅读文章“Disabled？Not me！”时，即可设置这样的问题：How do you understand the title？让学生展开讨论。学生讨论，可培养学生的发散性思维，帮助学生从被动听课、机械记忆中走出来，引导学生充分开发学习潜能，积极自主地学习新知识。

当代教育刘佛年先生说：“有两种能力更重要：一种叫自学能力；一种叫独立工作能力。”教学目的是讓学生会学，加强对学生自主学习英语及独立运用英语能力的培养是至关重要。因此，英语教师要利用多种策略培养学生的英语自主学习能力，使之成为新时代真正意义上的英语人才。