漫谈语文教学的 “渐进式读写”

高伟

在语文教学实践中，“渐进式读写”注重语文学习的人文性与工具性的统一，最大程度上避免了能力与知识之间的比例失调。概括说来，她打破了传统的语文教学模式，把全册课文分为初读、精读、研读和扩读等四个学习阶段。

一、初读阶段即整体感知阶段

在初读阶段，主要以知识与能力这个维度的目标作为教学的支点。学生读、写的要求比较简单，学习任务轻快，使学生对语文的学习不会产生负重感。此阶段，读的第一遍要求学生进行略读，即在读书的过程中不出声音的快速默读，同时跳过不认识的生字生词。这样有利于学生把握文章的大意。

第二遍读时要求学生用“—”线标出生字词，用“==”线划出要积累的四字词语，并引导学生依据上下文推测生词意思。例如，根据词语所属的语言环境，把难懂的词语换成其它词语，像第一自然段中的讪笑可以换成嘲笑。通过想象语言环境所描述的情景对词语进行感悟等，像第四自然段中“沮丧”一词，有部分学生理解成心情难过的意思，对感悟的意思与原意虽然存在部分差异但对理解文章不会产生障碍，从而使学生的思维能力在阅读中得到锻炼。

第三遍读时要求学生用“﹏”划出优美的语句或重点的语句等，这样有利于学生把长文章读短，体会语言之美。

二、精读阶段是学生对讲读课文进行细致阅读写作的阶段

在《略谈学习国文》中叶圣陶说：“语言文字的学习，出发点在知，而终极点在行”有了初读阶段的基础知识做铺垫，学生对精读阶段的读写应用就基本上能够从容不迫。

在此阶段，读的标准进一步加大。首先，要求学生在读书过程中体会作者表达的情感，并能够把这种情感通过语调传达出来。其次，在读书前，让学生养成带着课后练习题的问题进入阅读的习惯。遇到难理解的句子，段落可以标在书页的空白处，这样使学生在读书过程中边思考问题，边总结答案。与此同时，教师要为学生搭建一个自由交流的平台，允许学生在晨读中通过分组、结对子等方式对疑难问题进行商量、讨论。教师在学生探讨过程中通常只起到拍板的作用，即对同一问题出现的多个答案进行点评谁的最好。在这一阶段，语文课堂的学习目标主要有三项内容。一是对文章进行审美欣赏，引导学生通过联想、想象、体察、感悟欣赏文章的意境之美。二是分析作者表达思想所使用的修辞手段、写作方法。三是小写作，即在赏读的过程中，找到能使学生从内心深处产生共鸣的切入点，引起学生关注的兴趣点，能让学生触景生情有感而发，使之有话可说。

三、研读阶段即对讲读课文深入阅读写作的阶段

在此阶段，重点引导学生通过对语言文字的理解感悟，体会文章所蕴含的情感，从而受到熏陶和感染，激发学生的写作热情。

为了加深对文章的理解学生可以根据课文内容进行分角色读，重点段落选读，表演课本剧等方式吃透文本。在这此的基础上，老师出示一些常见的阅读理解题的题型，要求学生转变角色扮演老师，结合对文章的认识深度，出阅读理解题，使学生有较深层次的思维活动；在此阶段语文课堂的学习目标主要有两项内容。一是以各学习小组为单位，轮流展示出的阅读理解题，其他小组的同学随同解答。二是进行主题写作。语文课本的每一单元选择的文章內容的题材相同。其中，有的文章是几个自然段围绕一个事来写，有的文章是一个段落写一件事，根据每件事的不同内容，老师帮助学生确定不同的主题，让学生来挑选自己喜欢的主题进行写作。例如，在本文中，以小动物、女佣人、老太婆、种田人的女人等对待丑小鸭的态度引出人类与自然的和谐，以猎人大规模的猎杀野生动物引出保护生态平衡，以丑小鸭不惧死亡飞向美好事物引出激志，以丑小鸭的结局引出如何面对挫折与成功等不同的主题。

四、扩读阶段即学生拓展阅读写作的阶段

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”

苏氏所说的阅读不仅是指阅读课内文章，更侧重于课外文章。因此，老师带领学生对全册课文进行第四轮读写时，规定必读文章和选读文章，前者是指发动学生收集与每一单元文章主题相近或相关的课外文章，后者是指与文章主题无关的非重点阅读文章。此外，老师要引导学习小组成员之间及各学习小组之间相互交换课外书籍，借此扩大学生的阅读量。此阶段语文课堂的学习目标主要有两项内容。一是要学生联系生活阅历谈必读文章的阅读心得。例如，在没阅读《丑小鸭》之前，你受到挫折是如何想的怎样做的，读完本文后思想上又产生什么变化等。二是开发性写作，即可以写读后感，可以结合自己的感受续写文章结尾，可以借文章的题材重新写作等。通过此举，让阅读注入思想，使学生从以往的静态分析为主转变到读、写、思能力的整合上来。此阶段的课余作业主要是继续完成或修改开发性写作。

在渐进式读写中，教师要注重培养学生自主、合作学习的良好习惯，使四个循序渐进的学习阶段变成一个自觉的学习常规。