论化工原理教学中学习动机的培养与激发

【摘要】结合多年化工原理教学经验，从教学的角度出发探讨了如何在化工原理课程教学中培养学习动机，利用目的性教育，动机转移等方式培养学习动机，通过确立正确的学习目标和引导学生自主学习激发并保持学习动机，阐述了培养与激发学生的学习动机对改善教学效果的重要作用。

【关键词】化工原理学习动机 学习兴趣目的教育学习目标培养 激发

【中图分类号】G642.0 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）06-0251-02

化工原理的学习被大多数学生认为是一项苦差事，不仅在于化工原理内容多，公式多，难以理解，更重要的是化工原理与学生们的生活需求相距甚远，学生对此兴趣不浓，找不到学习的动机。要想使学习者对化工原理产生想学要学的愿望，使学习者在这个空间里自由翱翔、无限伸展，则不仅需要学习者具有自主学习的能力，还需要学习者有积极的学习动机。什么是学习动机？动机被定义为发动并维持活动的倾向或意向，它包括内驱力和外在诱因。而学习动机是指在学习需要的基础上产生的激发学习的各种能量，它对学习具有激活、指向、强化的作用，能够保持学习持久性和自覺性。因此学习动机是影响学习效果的关键所在，更是发挥学生主体作用的关键所在。因此，在我们进行化工原理教学的同时也应关注学生学习动机的培养。

不可否认，目前化工原理教学中很多学生缺乏主动性和责任感，学习行为十分消极，上课靠睡，作业靠抄，实验靠混，如何培养化工原理的学习动机，使学生产生学习的内动力，主动参与、主动调控，对提高化工原理教学效果具有十分重要的意义。

1.进行化工原理学习的目的性教育，激发学生学习兴趣。

对于许多学生来说，对自己专业并不了解，不知道为什么要学习化工原理。对此，首先在上绪论课时就要让学生们了解化工原理的学习对他们以后的专业学习的重要性，甚至对他们的以后的就业工作也有着深刻的影响，引导学生充分认识到学习化工原理的意义，明确学习的方向，克服学习的盲目性。同时，利用一些常见的生活问题如：冬天如何供暖，家庭自来水如何供水，食盐溶解快慢等诱发学生的学习兴趣。将所讲授的概念与规律与学生的日常生活联系起来，从而创设问题，可以使学生更容易产生好奇心，还可以培养他们勤于观察、善于思考的能力。

2.因势利导利用动机转移，产生学习需要

每个人都有自己感兴趣的东西，我们可以引导学生把把这一兴趣与化工原理学习联系起来，从而使他产生学习的需要。例如我们在讲解管道设计时经常用到试差法，有些同学对于试差法繁琐的计算非常厌烦，这时，可鼓励学生利用计算机进行计算，激励他们利用计算机编程进行计算省去手算的麻烦，这样既让学生对管道设计的理解更加深入，也让他们很有成就感，具有较强的自信心，学习情绪饱满。还可以利用学科之间的联系，引导学生通过联想、推理，导入新的知识领域，使学生产生强烈的求知欲。例如在讲授吸收之前，可以先引导学生联想无机化学中硫酸的制备方程，创设情景，让学生产生求知欲。

在学生培养了学习动机后，如何让学生在化工原理学习中保持持久性，使已经形成的学习需要转变为活动状态，形成学习的积极性同样十分关键。

1.向学生提出适当的学习目标

教师通常在绪论课中会向学生阐明化工原理课程的目的和意义，而在接下来的课堂讲授中对学习目标一带而过或者根本就不讲，这样做经常会让学生在接受知识时没有清晰的思路，没有明确的目标，不知道到底要学些什么，学到什么程度，因此教师在每次授课前最好向学生阐明这节课的学习目标，这样可以使学生有一个学习更加积极。而在学习的不同阶段，应给出不同的学习目标和期望程度，只有明确了学习目标，才能保证有的放矢，不会盲目。但在制定学习目标时，应使学习内容、难易程度与学生的学习能力相适应，要注意学习目标与学生的现有水平不能差距太大。例如在进行化工原理课程设计时，不能从一开始就要求学生达到设计要求，应一步步引导，第一天的目标是熟悉资料，第二天和第三天的目标是完成物料衡算与热量衡算，第四天的目标是进行设备主结构的计算与选择等等，每天都有确切的任务与目标，坚持每天完成目标，到最后基本每位同学都可以拿出满意的设计说明书。

2.积极引导学生自主学习

大学学生在经历九年义务教育及三年高中教育后，已经具有自己独特的知识结构和学习习惯，因此教师在传授知识之前，应结合学生原有的知识结构与学习经验，指导协助学生自主学习，这样会使学生体验到解决问题的愉快，增强学生学习的信心。最后教师应给学生提供给亲身实践的场所与机会，学生在具体的情境内巩固知识，更能体味到学习的乐趣。由于自主学习需要学生全程参与，从资料搜集、知识掌握到学习致用，更加强调学生本身的努力，通过自主学习他们更能了解自身的缺陷，也有利于满足他们的更多需要，如表现的需要、求知的需要、自我提高的需要等，更能激发他们的学习热情。譬如在讲精馏之前，大多数同学在有机实验中已经操作过酒精蒸馏的实验，对蒸馏有比较感性的认识，因此，可引导学生结合蒸馏实验对精馏的原理进行自主学习，组织学生上台讲解，这样既能让他们产生学习的需要，又能让他们产生学习的成就感。

总之，学习动机的培养与激发对提高化工原理教学效果有着十分重要的影响，激发学生的学习热情和学生需求，对培养学生自主学习的能力和专业的思维能力，为学生后续专业课程的学习和从事相关工作奠定了良好的基础。

参考文献：

[1]海锦霞. 论学习动机的培养与激发[J]. 新乡师范高等专科学校学报,2003,02:94-96.

[2]李红美. 论网络教育环境下学习者学习动机的激发[J]. 继续教育,2006,11:54-56.

[3]李业琪. 大学生英语学习动机的激发与培养[J]. 科技信息,2011,13:228-236.

[4]张雷,张宏勋. 《化工原理》课堂导入方法探索[J]. 广东化工,2011,07:206-205.

作者简介：

李萍（1977年12月-），女，讲师，硕士，研究方向：有机催化、光催化。