理实一体化模式下教学程序教学策略与教学方法探讨

【摘要】对理实一体化教学进行调查，分析形成了 “两段六步”教学程序、“三策联用”教学策略和“三、六相融”教、学方法组合。两段是指理论教学和技能教学两个紧密相连的教学阶段，六步依次为知识采集、行动策划、方案审定、演示与练习 、报告撰评、反复操练六个教学步骤。“三策联用”是指替代式、参入式、产生式三种教学策略联用。“三、六相融”是将理论讲授、定向引导、堵漏纠偏三种教法和视听接收、研讨互学、思考探索、实操体验、总结内化、操练提升六种学法融为一体。它们丰富了理实一体化教学的内涵，有效提高了人才培养质量。

【关键词】理实一体化教学程序教学策略教、学方法组合

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0249-02

理实一体化教学是职业院校在教学改革实践过程中形成的一种新型教学模式[1]。近几年，有关理实一体化教学的研究取得了许多成果，但是，对教学程序、策略、方法的研究较少。加强对理实一体化教学的研究，对有效提高职业教育教学质量具有重要意义。《动物疫病诊断技术》是兽医专业的核心专业能力课。按照传统教学模式[2]，该课程以教师课堂讲授为主，辅助以少量的互动讨论和实习指导。学生则以听课为主，以完成书面作业和少量实践练习来辅助学习。教师执行着讲授——练习——评价三步教学程序，常用的教学策略是替代式策略，这种模式下，教师的主导作用被扩大，学生的认知主体地位丧失。尤其用语言对病理变化和实验现象进行描述很难让学生获得直观的认识，更难加以理解和运用。2010年起，山东畜牧兽医职业学院对该课程教学实行了理实一体化改革。2011年和2012年，教改班的学生在全国职业院校技能大赛中连续夺得《新城疫抗体水平测定》比赛项目一等奖，指导教师同时获得市级教学成果特等奖。为总结教学经验，我们以教改班师生为调查对象，通过教师座谈会和学生问卷调查两种形式进行了调查。经分析形成了“两段六步”教学程序、“三策联用”教学策略和“三、六相融”教、学方法组合。它们丰富了理实一体化教学的内涵，对提高教学质量产生了有益影响。

一、方法与步骤

1.教师座谈会

调查对象为参与该课程教学的4位专业教师。中心议题是在理实一体化教学模式下，怎样进行课程教学及教师在教学过程中的感受。会议按顺序安排4位教师依次发言，每位发言者均不得对其他发言者的观点予以评判。会前2小时通知参会人，并向调查对象讲清目的，提出要求。安排一人主持会议，另一人做好会议录音记录，确保信息准确、真实。

2.学生问卷

采用全面调查法，对教改班全部学生进行问卷调查（见表1）。问卷让学生当场填写，填完后立即回收。

表1理实一体化改革成效调查问卷

3.资料整理与分析

教师座谈会形成的记录材料由调查人员进行整理，理清发言人思路，把握住发言要点。问卷由调查人员筛选，剔除未按规定填写的问卷，进行统计。两类材料分别采用完全归纳法和聚类法分析。

二、调查结果

1.教師座谈会记录

4位教师全部出席了座谈会，会议发言气氛活跃，意见基本一致。

⑴ 教学活动及教、学法简述

《动物疫病诊断技术》教学全过程包含10项联系紧密且循序渐进的活动：

第一项，教师说明课程目标，引导学生回忆前导课学过的原理知识，为诊断打好理论基础；第二项，教师给学生讲授诊断技术，帮学生明确诊断方法和要点；第三项，学生面对诊断所用工具和仪器，通过网络查询和师生间、学生间相互交流了解其结构、原理、使用方法，为制定操作规程做好准备；第四项，学生以小组为单位讨论、探索并制定操作规程草案；第五项，教师审核各小组草案，进行纠错堵漏，学生参照教师意见，完善草案，形成操作规程；第六项，教师按照操作规程给学生作演示；第七项，学生依据自己制定的操作规程和教师操作演示，进行模仿操作，此时教师的任务是对学生不正确的动作进行纠正；第八项，学生回忆自己的操作过程撰写出实训报告；第九项，教师审阅学生实训报告，进行教学效果评价反馈；第十项，学生根据教师反馈意见，在反复操练中修正行为，实现操作自动化。

⑵ 教师教学感受

与传统教学模式相比，在上述第一、二、六项活动中，认真听讲、记笔记的学生约增加30%，做小动作的学生由15%下降到5%，打瞌睡的下降为零。第三、四、七、八项活动，是学生通过信息交流进行学习的过程，尤其是第四、七、八项活动，属于群体试制“智力产品”和“行为产品”的活动，在这些教学活动中约90%的学生勤于动脑，冷静思考，互教互学，勤学苦练。不参加讨论，四处走动，袖手旁观，贪玩不学的学生由30%下降为10%。

2.调查问卷统计

本次调查共发出问卷113份，收回113份，其中有8份未按要求填写，根据规定剔除，总有效率为93%。对剩余105份问卷进行了统计（结果见表2）。

表2 调查问卷统计表

本次调查，93%的学生填写了合格答卷，说明学生对本次调查非常重视，资料搜集过程获得成功。尽管学生群体学习方法千差万别，但是无论如何必然与人的认知规律符合。由问卷统计表得知，十个问题中学生对A选项选择率平均值为44.3%，B选项选择率平均值为34.6%，认可该教学模式的学生占总数的78.9%。

三、结果分析

1.教学程序分析

整个教学过程共分10项活动。第五和第十项是“产出”活动，前者形成了“操作规程”，后者外显出“操作行为”，两次“产出”把全过程分为前后两段。对前后两段进一步剖析又发现，每段的开始都是学生通过教师或其他渠道采集知识的活动群或活动。即由第一、二、三项活动构成的活动群和第六项活动。在知识采集与产出之间，前后都有一个性质相同的活动或活动群，即第四项活动和第七、八、九项活动构成的活动群，它们的共同特点是学生之间、师生之间、学生与其他信息源之间进行信息交换、消化知识和探索创新，以完成行动策划。由此可见教学过程的前后段皆由3个步骤构成，全过程共分6个步骤。

由此，我们把理实一体化课堂教学程序概括为“两段六步”程序。分析教学全程得知，该程序符合由表及里，由浅入深，循序渐进[3]的认知规律。使学生的认识由原型定向开始，通过原型操作，最终完成了原型内化[4]。

2.教学策略分析

前后过程中，讲授和操作演示活动，是教师将前人的认识迅速传递给学生的活动，这种策略是替代式策略[5]。采用该策略教学效率高，但学生对知识的认识缺乏深度。行动策划步骤中，学生间、学生与教师间针对教学目标互动学习，这种策略是参入式策略[5]。采用该策略教学时间较长，但学生对问题的认识深刻。“产出”活动，是学生将自己的智力成果和操作能力以外显的形式表现出来的活动，这种策略是产生式策略[5]。它能帮助学生验证自己的学习成果，并进一步完善行为。我们称上述策略应用法为“三策联用”。与传统教学策略相比，理实一体化教学模式的策略结构发生了变化，呈现出以参入式策略为主，产生式策略为本，替代式策略为辅的特点。这种策略联用法，弥补了单一策略之不足，吸引着学生精力旺盛地融入到教学活动之中。

3.教、学方法分析

在教学过程中，教师们采用了三种教学法，即课堂讲授法，定向引导法和堵漏纠偏法。分别表现于第二项活动，第一、六项活动以及第五、七、九项活动中。学生采用了六种学习法，即视、听接收法，研讨互学法，思考探索法，实操体验法，总结内化法，操练提升法，分别表现于第二、六项活动，第三项活动，第四项活动，第七项活动，第五、九项活动和第十项活动中。上述教法与学法融为一体，不可分离，我们把上述对立统一的教、学法称为“三、六相融”教、学法组合。

与传统教、学法相比，教师的教学方式由灌输变为启发式，着力点由群体变为个别，目标由授鱼变为授渔。学生的学习动力由外力变为内力、学习方式由个体变为合作。能力产生方式由输入式变为探索式。

四、讨论

理实一体化教学是一种新型教学模式。与传统模式相比，师资素质、课程安排、教学设施、教学组织形式等都发生了较大变化。随之产生了相应的教学程序、教学策略体系和教、学方法组合。《动物疫病诊断技术》理实一体化教学，其教学程序具有科学性，教学策略具备吸引力，教、学方法组合合理有效，三者共同作用，恰当地发挥了教师的主导作用，同时，学生的认知主体地位得以充分体现。从而激发了学生学习动机，增强了学生学习兴趣，调动了学生大脑的思维功能，培养了学生的学习能力和创新能力，有效地提高了人才培养质量。

参考文献：

[1]周晗.中等职校汽车电工电子理实一体化教学实践与探索[J].科教文汇.2011.(18)

[2]谢安邦.高等教育学[M].北京：高等教育出版社.1999.（8）第二版

[3]任芳.循序渐进的教学原则在教学过程中的渗透[J].教学与管理.2001.（22）

[4]冯忠良.教育心理学[M].北京：人民教育出版社.2006.（10）

[5]李芒.现代教育技术[M].长春：东北师大出版社.1999.（10）

作者简介：

齐茜（1984年11月），女，山东潍坊人，毕业院校：青岛农业大学，研究生，讲师，从事兽医专业教学及教学法研究。