高职院校音乐类选修课教学探索

梁韵 蒋棻

【摘要】在新世纪的人才培养模式中，国家和社会越来越重视大学生综合素质的全面发展。而在高职院校中开展音乐教育，不仅能陶冶学生艺术情操，还具有活跃学生思维、促进学生身心健康发展、营造良好学习氛围、缓解学习压力等多种作用。本文以广西建设职业技术学院为例，从教学管理、学生素质、教师授课三个方面进行分析，列举在高职院校中开设音乐选修课碰到的问题，探索并提出适合高职院校的教学改革方案。

【关键词】音乐选修课高职院校教学改革

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0198-02

高校作为人才培养的主要阵地，不仅要培育具有较高专业技能的专门人才，更重要的是培育一专多能的综合素质人才，人文素质教育自然成为普通高校教育的重要内容。而在众多门类的人文素质教育中，音乐作为一种感性艺术形式，毫无疑问地占据着人文素质教育的首要地位，在素质教育中发挥着其他学科教育不可替代的特殊作用[1]。在高校中，音乐选修课不仅主导着激发学生深入学习音乐的浓厚兴趣，使他们喜爱音乐、感受音乐、乐在音乐，还能活跃思维、发展想象力和创造力，从而树立终身教育及全面发展人才的理念。但是，在现今的高职院校中，在音乐类选修课的开设过程中，普遍存在着对音乐教育不够重视、学生音乐素养不高、师资储备缺乏等多种弊病，迫切需要进行改革。具体地，笔者以所任职的广西建设职业技术学院为例进行分析和说明。

一、音乐类选修课中存在的问题

1.学院重视度不高

教育部高等教育司在1998年发布了2号文《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》[2]，之后各大高校纷纷成立了艺术教研机构，开设了音乐选修课，让学生对音乐知识有了进一步的认识、了解，提高了文艺素养。但对于广西建设职业技术学院，甚至是广西全区的高职院校来说，存在着艺术教研机构都没有完全落实，对音乐选修课也出现认识不到位，重视程度不够，人力物力投入不足等现象。具体表现在：第一，给音乐选修课设定最低开课人数，若报名人数不足则取消该学期音乐选修课程。第二，课时分配不足。音乐选修课仅有每周一次共8次课程，学生难以深入学习音乐知识、开拓眼界、提升自身的音乐审美能力。第三，学校没有配备音乐类教学设备，使得音乐类选修课在演示环节上教学效果比较差。

2.学生的音乐素质参差不齐

现今的高校学生在中学时期接受的都是应试教育，除少数学生聘请家教学习乐器或声乐外，多数学生在小学、初中音乐教育以后，几乎没有再接受过音乐教育。因此，部分学生的音乐素养不足，直接导致了他们选择音乐选修课时或动机不纯，或仅停留在肤浅的娱乐层次。笔者对广西建设职业技术学院150名不同专业的学生进行了问卷调查，调查结果如表1和表2所示。

表1. 选择音乐选修课原因调查（%）

表2. 音乐知识基础调查（%）

从两个表中可以看出，首先，对于学校开设音乐选修课，多数学生采用的是漫不经心、敷衍了事的态度对待，并没有意识到音乐选修课对个人修养、综合素质提升的重要意义。其次，学生的音乐基础素质参差不齐，也使得教师在制定教学计划、设定教学内容上较为困难，在一定程度上影响了教学质量。

3.音乐选修课师资队伍结构不健全

因为广西建设职业技术学院没有成立艺术类教研室，所以音乐类选修课的教学任务多是毕业于艺术类院校的辅导员或行政人员兼任。虽然教师有音乐教育背景，但是一方面，并没有教学经验丰富的教师传授经验，也无法形成固定的教学团队；另一方面，繁忙的学生管理和行政工作，往往使得音乐选修课教师分身乏术，备课精力不足，更没有时间学习深造，让自身的艺术素养得到进一步提升。所以，在音乐选修课的授课过程中，难免出现形式单一、内容乏味等现象，一定程度上降低了学生的学习兴趣与积极性。

二、高职院校音乐类选修课的改进建议

1.学校加强对音乐类选修课的重视

要想提高音乐类选修课的整体质量，就需要学校提升对音乐类选修课的重视，加大支持力度。首先，需要成立音乐类教研室，设置音乐类专职教师岗位，完善的音乐选修课规章制度、人员安排、课程方案和实施细节，明确负责人制度和日常管理办法。其次，制定定期采取“送出去”或“请进来”的模式，“送出去”则是把音乐教师送到专业高等艺术学院进行深造；“请进来”则是请艺术专业院校的教师进校园给音乐老师授课、开讲座等形式，使音乐教师跟上时代、艺术的步伐，不断完善自我。最后，还可以定期开展选修课教师技能比赛、论文征集等，促进教师间相互学习、交流，共同进步。

2.教师重视授课方式的改革

笔者认为要使音乐选修课更专业化，定期进行专业学术培训、教学指导、课程讨论、相互间听课，从而取长补短外，还要把音乐选修课系统化，以“专业模式”培养非专业人才。音乐素养的形成，并不能一日千里。而将音乐选修系统化，从基础乐理到音乐欣赏，从声乐发生到歌曲演唱的情感；从乐器的声音特色到交响乐的合奏，都是从易到难，从初级到高级的素质提升过程。

再者就是音乐教师在课堂上大胆尝试“启发式、研讨式”等新型教学方法[3]，培养学生们的创新思维；利用多媒体等现代教学技术，在课堂上穿插现场演唱、弹奏、简单的乐理小知识、讲述音乐家的成长过程等内容，不仅可以吸引学生的听课兴趣，达到生动形象的课堂效果的同时，也能优化教学过程，使学生们更全面、丰富、深刻的审美体验。再比如德国杰出的作曲家和音乐教育家卡尔·奥尔夫于1924年创建的 “奥尔夫”音乐教学法[4]。奥尔夫认为，通过人体的活动、感受、表演音乐才是音乐教育的最佳途径。因此，改变陈旧的“一人授课，多人听”的传統模式，让学生以游戏的形式贯穿整个音乐的教学过程，老师以引导为主，让学生动手、动脑、动脚共同完成一个音乐素材，使学生在活跃的课堂气氛中不知不觉的学习到节奏、音响效果、协调与合作以及学会领悟音乐指挥的意义等音乐知识。

3.积极发展第二课堂

在现代生活中，电视里的音乐类节目具有很高的流行度，例如《我是歌手》、《中国好声音》、《中国梦之声》、《最美和声》等音乐选秀节目受到了广大群众的追捧。音乐选修课教师可以利用这类选秀节目中的流行话题，在课堂上引导学生如何观赏、如何评价歌手唱功的好坏、如何从音乐节目中学习到音乐的内容、理论和故事。并引导学生们正确的选择歌曲，让他们明白音乐是可以给与人们正能量的，就像当年聂耳创作的《义勇军进行曲》一样，激励了中国人在艰难困苦中站起来。

再者就是把音乐选修课与校园文化活动结合在一起，比如“校园十大歌手”、“元旦文艺晚会”、“合唱团”等，让学生多体验不同的情感经历，则既能提高音乐选修课的教学质量，推动课程的教学目标，又能丰富学生们的音乐内心世界，陶冶他们的情操。

在高职院校中，音乐类选修课是大学生文化素质教育中的一个重要组成部分。学校应当从根本上重视音乐类选修课的意义，为音乐类选修课的建设提供有利条件；教师应当根据当代学生的特点，对教学模式不断改革创新，打造开放的、灵活的、多样的、动态的音乐课堂，激发学生学习音乐的兴趣，真正的实现高职院校开设音乐选修课的目的。

参考文献：

[1]马克.试论高校音乐选修课的开设. 艺术百家，2005年第6期：143-144.

[2]教育部. 关于加强大学生文化素质教育的若干意见. 中医教育，1998年第4期:1-2.

[3]曾珠.浅谈普通高校艺术类选修课的困境和发展. 宁波大学学报（教育科学版），2009年8月: 134-137.

[4]刘玉芳. 奥尔夫音乐教学法与学生全脑开发. 现代教育科学，2006年第2期:120-122.

作者简介：

梁韵（1986-），女，广西容县人。2009年本科毕业于广西艺术学院，现为广西建设职业技术学院教师、广西艺术学院在职研究生。从事音乐类选修课的教学、科研工作；研究方向为：流行音乐文化、音乐教育等。