导学案在高中生物新课程下的应用分析

王浩宇

【摘要】在教育技术不断的发展下，导学案也能成为新课标下的一种教学模式，并在教学中取得了一定的成效。相比传统的教学模式，导学案教学模式更加注重学生自学、创新、协作能力的培育，成功的发挥学生学习的主体性，全面提升学生的综合素质。

【关键词】高中生物导学案新课标应用分析

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0163-01

一、高中生物导学案教学模式的构建

1.导学案教学模式构建的原则。导学案教学模式始终坚持“以人为本”的教育理念，致力于学生自学能力、思维能力、创新能力和协作能力的培养，重视学生的全面发展和综合能力的提升。在导学案教学模式下，学校的管理、教师的教学和学生的学习方式等发生了大的转变。在课堂教学活动中，教师从“讲师”变为“导师”，把课堂教学的主体交给学生，教师指导学生解决教学难题、完成教学任务和提高教学效率，让学生在课堂上“乐学”、“会学”、“易学”、“活学”，让学生成功的理解教学内容。因此，在构建导学案教学模式时必须遵循教学的梯度性原则、量理性原则、灵活性原则、系统性原则、诱导性原则和探索性原则，强化学生学习生物学科的思维，让学生在学习的过程中将生物学科的知识与生产生活联系在一起，做到学以致用。

2.导学案模式构建的目标。在春秋时代，就已经有自悟的思想。孟子曰：“君子深造之以道，欲其自得之也二。自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其源，故君子欲其自得之也”。此古语的意思是，如果一个人想要在某方面有所造诣，必须要冥思苦想，积极探索，自主学习，在自学中获得渊博的知识，才能在应用中如鱼得水。因此，在导学案教学模式中，以学生为教学的主体，尽可能的为学生提供更多的自学、自练的机会，培养学生自学的习惯，提高学生自学的能力，使学生真正成为学习的主人，具有驾驭知识的能力。

二、导学案教学模式需要解决的问题

1.导学案的编写原则。导学案的編写要考虑课时的因素，将一个课时的教学内容作为一个单元，根据具体情况进行开展教学活动，调整课堂教学的质量容量和难度，加强教学内容的针对性和实效性，提高课堂效率。其次，学习过程就是探索的过程，在学案的编制中，要设置相关的教学问题，教学问题要在学生理解的范围之内。再次，在教学中培养学生分析问题和解决问题的能力。教师根据学生的思维和心理现状，站在学生的角度思考问题，并指导学生寻找解决问题的方法。在学案的设计上，要考虑学生个体的差异，设置难度不一的问题让学生进行解答。

2.学案的备课模式。导学案备课的模式为：前期备课——基体讨论——优化教案——教案讲授——教学反馈的备课过程。首先作为学科组组长，要召开学科教师就本学期讲授的内容进行研究，包括知识体系、讲授课时、教学内容、教学目标、教学方案、教学流程等。通过小组研究，将教学的方案通过讨论、审查和审定之后确定终稿。教学将教案文本发放给学生，让学生及时了解近期的教学知识，学生可以读教学方案提出疑问。

3.学案的授课方式。新课改要求教师在教学中起引导作用，教师做到正确的引导，才能使学生正确的学习。授课方式多样化，可根据教学内容要求和难易程度选取不同的教学方式，难度大的教学内容可以选用指导和协作的教学方式，而对于概念性和实践性的教学内容，可以鼓励学生自主实践操作、自主探究的学习方式。在这些教学方式中，学生对知识点有个初步的认知，提高学生对知识的认知性，其次是采用归纳的方法总结知识的重点和难点，最后进行巩固练习。

三、导学模式的实践运用

1.课堂教学中的运用。课堂教学是学生获得基本知识的主要方式，因此，学案的编写要依据课堂教学的时间、目标，符合学生的理解层次，在教学内容上强调创新，培养学生的应用能力。教学的模式不是知识点的堆积，而是对知识点的优化组合，由易到难，层级渐进和专项突破的教学过程，形成一个有机的教学网络，整个课堂教学思路为：命题方向——知识总结——重点记忆——知识延伸——专项训练。近几年的高考命题中，遗传学成为考试的重点，同时也是教学的难点。在教学中，要认真分析考点结合实例考察对分离定律的理解与应用，以及相关概率的计算，推测后代中性状表现及概率、个体基因型和性状显隐性综合呈现等。

2.实验教学中的运用。实验教学是生物教学的重要教学方式，也是高中教学中的一个缺陷，其教学效率不高。在实验教学中，首先要结合基础知识、实验原理引导学生阅读相关书籍、制定试验计划，规范操作实验，高效的完成实验教学。教师可以根据实验的内容和学生的素质将学生分为若干小组，小组讨论实验结果，如以细胞膜的制作为实验，让学生了解实验的原理，操作步骤。引导学生对实验的取材和操作等细节进行分析实验的效果。在实验中，实验小组的同学可以相互交流，共同完成实验。实验课程要改变以前以课本为标准的实验方式，充分调动学生的积极性，发挥学生的想象力和协作能力，也提出一些创造性的实验方式。因此，教师依据课本实验内容变换个别实验材料、条件完成相关实验要求。以细胞膜的制作为实验内容，可在实验的基础上鉴定红细胞的成分和功能，如蛋白质成分的鉴定，细胞膜中磷脂双分子层的鉴定，以及温度对物质跨膜运输的影响等。

四、对导学案教学模式发展的思考

导学案模式使课堂教学的方式发生了变化，使学生明白教师的教学目标和教学方式，学生根据教学内容和目标转变学习方式，有利于学生自学能力的提升。但是，导学案教学模式不是作为科学的教学模式，需要不断的完善。教案是教师个人的杰作，在编写教案的过程受到主观因素的影响，教师根据自己对教材的理解程度编写教案，致使出现教材的目标与教学的目标不一致的情况。因此，在教案的编写过程中，要发扬团队合作的精神，发挥集体的智慧，集思广益，共同研讨，制定一个科学合理的教学方案。在教学中，教师要对学生的难点需要进一步的加工处理，对于学生疑惑的问题要详细的解答，使学生能够真正的理解知识点。

总之，导学案还有更广阔的研究前景，需要不断深入细致地研究挖掘出其蕴藏的巨大潜力，使之适应现代教育体制的不断改革，从而大面积、全方位地提高教学质量。

参考文献：

[1]罗家祥.探索高中生物“学案导学式”教学田[J].课程教材教学研究,2010(9).

[2]张晨阳.“学案导学”教学模式中的预设与生成田[J].新疆师范大学学报(自然科学版),2008(4).

[3]梁江锋.“问题导学法”在高中生物教学中的应用[J].珠江教育论坛,2012(3).