青年培训师备课

邢文潇

【摘要】“备课”是必要的培训教学准备环节。信息时代，青年培训师利用网络资源搜索信息，易形成依赖懒惰、急功近利的心理。“备课”考验培训师知识积累、筛选信息、排列资源等能力。青年培训师应该在课程提纲的确定，素材内容的选择，目标环节的设置三个方面努力探索。从事业的起步阶段严格要求自己，摸索属于自己的有效的“备课”方法，才能在培训事业上越走越远。

【关键词】备课青年培训师提纲内容环节

【中图分类号】G726 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0019-02

用“冰山”形容培训师的工作，“上课”是冰山一角，“备课”是冰山的主体。“备课是脑力劳动，上课是体力劳动”，“备课”相对于“上课”，智力消耗大，持续时间长。青年培训师认知、心理不成熟，备课初期踌躇满志，渐渐自我怀疑，最后心灰意冷。无奈上课日期临近，只得匆忙应付。长此以往，不利于青年培训师的成长。

“台上一分钟，台下十年功。”这句话说出了准备的重要性。作为青年培训师的一员，在备课中遇到一些具体的问题，在实践中总结出解决的方法，分享如下。

一、如何确定课程提纲

1.思维的任意性

培训师需要思维具有条理性与逻辑性。青年培训师因为经验不足，授课思维不完善，直接影响课程提纲的确定。

具体表现为，课程的目标确定之后，急忙寻找内容的切入点。人的思维倾向于“先易后难”，会选择跳过复杂的部分，直接构思细节，有些培训师在备课之初就精雕细琢某一互动环节。这样的思考方式带给培训师错觉，认为自己“思如泉涌”，很快进入“备课”状态。上课时间临近，培训师却发现所谓的“灵感”，突然显得幼稚和突兀，本应涉及的重点却没有准备，导致方向偏差。跳跃性的思维反映到课程中就会杂乱，后果就是不断地推翻已拟定的课程提纲。

2.“先主干后枝节”的思维

“备课”过程应遵循“先主干后枝节”的顺序。培训师应该与培训负责人沟通，询问项目背景、学员层次和目标要求。阅读培训方案，了解课程安排。

“主干”部分的确定，切忌想到什么做什么，先问自己几个问题：是什么？为什么？怎么做？以“公众演讲”的课程为例，确定课程目标是“提高学员的公众演讲水平”。问自己，“演讲是什么？”，“为什么学员需要提高演讲水平？”“如何提高？”等，以此课程提纲确定为“演讲的定义”，“学习演讲的意义”,“提高演讲水平的方法”。提纲一旦确定，不要轻易改动。

以“主干”为本，深入到“枝节”部分，培训师需要确定重点与难点，构思每一个提纲下的环节。提纲的重要性对于课程，对于培训师自身，都十分重要。提纲错误或者反复修改，会给培训师带来心理压力。“确定提纲”是“备课”的基础，遵循“先主干后枝节”的科学顺序是课程成功的保障。

二、如何筛选课程内容

1.庞大的信息量

培训师需要不断地学习，保持对信息的敏感度。信息爆棚的年代，青年培训师利用各种媒体，寻找信息的能力强度。比如有些培训师可以在短时间内完成“备课”，方法无非是寻找其他培训师的课程加以挪用，或者是把搜集到的内容加以堆砌。培训行业鱼龙混杂，优秀的培训师显得更加珍贵。优劣的关键在于是否仔细思考，是否有自己的经验，是否有独到的见解。

搜寻资料时易出现两种方式，第一种是广泛寻找资料，只要是相关信息，先下载复制，再筛选有用的资料；第二种是在脑中先过滤，有目标地查找。

2.“翻找式”与“取我所需式”

两种查找资料的方式，用形象的方式，第一种称为“翻找式”，第二种称为“取我所需式”。两种方式获得的信息内容和数量可能相同，但花费的时间，信息的利用率却有天壤之别。以利用互联网寻找信息为例，如果无具体目标，与课程有关的信息全部收集，很快会陷入寻找信息的泥潭中，庞大的信息让培训师不知如何取舍。

究竟是从信息中确定思路，还是先确定思路再“取我所需”。实践证明，第二种方式有较大的优越性。确定提纲后，培训师应独立思考，把对于课程的想法细化和具体化。自己已经拥有哪些信息，哪些信息需要更新，缺乏哪些信息。对于信息的更新和缺乏，查阅网上和书本上的资料，不匹配、不需要的信息，要坚决去除，追求信息内容的质量而非数量。

青年培训师开发的课程，要有代表性和延展性。信息的收集不要“临时抱佛脚”，平时多留意，收集到的信息定期整理归类，重要的部分“贴标签”，以备不时之需。多观察，多积累，“书到用时方恨少”的尴尬局面就会有所缓解。

三、如何设置课程环节

1.环节效果不尽人意

青年培训师因为年龄的优势，善于运用多种授课方式调动课堂气氛，比如设置较多的活动和游戏环节。但课程环节的运用效果有时不尽人意，比如活动和游戏的规则复杂，培训师的表述不清晰，学员难以掌握；或者活动和游戏的目标不清晰，教师的评价不准确，对于课程目标的实现没有帮助；或者互动和游戏设置的时间不准，学员参与热情不高。

2.环节服务目标

“备课”中包含的关键一点是“备学员”，分析学员的年龄结构、层次级别、工作背景、学习态度，已拥有的知识经验，急需掌握的技能技巧等。培训师面对的大多是成年人，他们在学习上呈现目的明确，渴望解决问题，希望得到尊重，愿意参与互动讨论的特点。

青年培训师追求课堂气氛的活跃毋庸置疑，但也要避免“本末倒置”。培训环节不能一味丰富，而应以实现课程目标为原则。如果学员互相熟识，以游戏的方式开场较合适，如果学员之间比较生疏，游戏开场反而会造成尴尬和冷淡；活动与游戏规则尽量明了，易于说明和理解；活动或者游戲结束，培训师应该及时总结，点评学员的表现和活动的意义。培训师不仅要考虑活动如何开展，更要换位思考，考虑学员是否接受，是否愿意配合，会有什么突发状况，如何处理等。总之，培训师应凌驾于课程的环节之上，把握主题。

“备课”的过程既艰辛又孤独，却是青年培训师成长的必经之路。感受其中的苦与甜，不断总结，相信会拥有自己行之有效的方法。

参考文献：

[1]赵才欣, 韩艳梅.如何备课[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

[2]段烨.培训师的21项技能修炼[M].北京：北京大学出版社，2011.