英语阅读教学实施小组互动策略及有效性研究

王慧霞+张宏丽

一、问题的提出

从教师“教”的角度来看，小组互动学习是一种教学方式；而从学生“学”的角度来看，小组互动学习是一种学习方式。本研究将从教师教学的角度进行研究。

小组互动学习这一教学方式是指教师把全班学生按一定的方式分成若干个“组间同质，组内异质”或“组间异质，组内同质”的小组，教学过程的大部分环节都以小组活动为核心，要求学生尝试通过互动、合作的方式探索知识，并以小组的总体成绩以及全体表现作为评价和奖励的依据。通过英语教学中运用小组主体互动合作的方式，促使学生充分发挥主动性，力争研究对象在合作意识和合作学习能力方面达到较高水平。

二、研究方法

1.样本

本研究随机抽取天津市某小学六年级355名学生参与问卷。从2011年11月至今，该校的教师在小学高年级阅读教学中采用小组互动学习的教学方式已经两年多。我们进行了为期一年的跟踪调研。学生问卷都是教师在课上当场发放，填写完毕后马上回收，在教师的监督下进行，保证了较高的回收率，共回收有效问卷340份，回收率达95.7%。

2.测试工具

本研究采用了自编问卷，问卷主要分为对学生态度的分析、小组互动的具体情况、小组互动的效果、在小学高年级英语阅读教学运用小组互动学习这一教学方式时学生对教师的态度这几个方面。关于问卷的信度，本研究采用了重测法检验问卷的信度，经过相关分析得出，r值为0.815，表明此问卷信度可靠。

3.数据分析

数据统计处理。本研究的数据分析统计采用的是SPSS17.0统计软件，主要采用里面的频数统计和比较分析、相关分析等方法。

三、研究过程

1.对学生态度的分析

本研究从喜好程度、参与程度、必要性这三个方面对小学高年级学生在英语阅读教学中运用小组互动这一教学方式的态度进行了分析，喜好程度能够直接反映出学生对小组互动的态度，也关系到小组互动的教学效果。学生参与的积极性能够反映出学生参与的热情，关系到小组互动的参与的广度和深度。参与的必要性能够反映出学生对小组互动的效果的认同，能够体现出学生对小组互动教学效果的认同。因此，本研究从这三方面对学生对小组互动的态度进行了分析。

调查结果表明：52.6%的学生认为非常喜欢运用小组互动方式，符合和一般的学生各占21.6%和26.3%，平均数为4.26，说明了大部分学生都对在英语阅读课上运用小组互动的方法表示赞同。

关于参与的积极性方面，认为非常符合和符合的占73.9%，一般的占26.1%，调查的平均数为4.05，说明大部分学生都能积极地参与到小组互动中来。

关于开展小组互动的必要性方面，非常符合和符合的占78.9%，一般的占15.8%，调查的平均数为4.10，说明了大部分学生都认为有必要开展小组互动。

根据以上分析，小学高年级学生对在英语阅读教学中运用小组互动的学习方式大部分都持肯定态度，说明学生们都比较认同小组互动的学习方式。

2.对小组互动学习具体情况的分析

（1）小组互动的次数对于互动的效果具有很大的影响，次数过多无疑会影响到其他教学的进行，次数过少则会影响互动的效果，不利于互动的深入开展。具体分析情况见下表。

表1 对小学高年级英语阅读教学运用小组互动的次数的分析

根据表1可知，在运用小组互动的次数方面，能进行两次小组互动学习的学生已经占到被调查人数的42.1%，47.4%的学生每节课上只能保证一次小组互动学习。

3.对小学高年级英语阅读教学中运用小组互动的效果分析

我们对小学高年级学生运用小组互动的效果进行了分析。在以上互动的具体情况的分析前提下，本研究对小组互动的效果进行了分析，以研究学生对小组互动的承认程度，小组互动对学生各方面能力的提高程度。本研究从非常有利于监控自己的学习行为、学习的自觉性有了很大的提高、学习的效率有了很大的提高、成绩有了提高、交流能力有了很大的提高这几个方面分析了小组互动的效果。

分析表明：在有利于监控自己的学习行为方面，符合和非常符合的占总数的78.9%，平均数为4.21，说明了大部分学生都认为小组互动有利于改善自己的学习行为。

在学习的自觉性有了很大的提高方面，非常符合和符合的学生占总数的89.5%，平均数为4.47，说明了大部分学生都认为小组互动对提高自己学习的自觉性都有帮助。

在学习的效率方面有了很大的提高，非常符合和符合的学生占总数的72.6%，平均数为4.08，说明了大部分学生都认为小组互动有利于学习效率的提高。

在成绩有了提高方面，非常符合和符合的学生占总数的84.2%，平均数为4.36，说明了大部分学生认为小组互动有利于学习成绩的提高。

在交流能力提高方面有了很大的提高，符合和非常符合的学生占总数的36.8%，平均数为4.26，说明了很多学生都认为小组互动有利于交流能力的提高。

4.对在小学高年级英语阅读教学中运用小组互动时学生对教师的态度分析

（1）教师对学生引导和指导的分析。教师的引导和指导对于提高教学效果，使学生真正参与到互动中来，提高互动的深度，完成互动的任务都有积极的意义。本研究从能够正确地引导学生、激发学生的学习欲望，能够正确地指导学生这两方面进行了分析。

分析表明：在教师能够正确地引导学生，激发学生的学习欲望方面，非常符合和符合的占31.6%，一般和不符合的占68.4%，平均数为3.15，说明了大多数学生认为教师在此方面做得不够，需要进一步改进。

在教师能够正确指导学生方面，符合和非常符合的占总数的79.0%，平均数为4.10，说明了大部分学生都认为教师能够做到正确指导学生。endprint

（2）教师对学生的了解和对互动情况把握的分析。

调查表明，在教师对学生的学习情况非常了解方面，符合和非常符合的学生占总数的71.1%，平均数为4.08，说明了大部分学生都认为教师对自己的学习情况较为了解。

在教师了解互动的情况方面，符合和非常符合的占总数的52.7%，一般的和不符合的占总数的72.7%，平均数为4.28，说明了很多学生都认为教师对互动的具体情况的了解程度较好。

5.对不同成绩学生的差异性分析

（1）针对不同成绩的学生对小组互动的喜好程度的分析。

调查表明：在对小组互动非常喜欢方面，成绩优秀的学生的平均数为4.50，成绩良好的学生的平均数为4.39，成绩不合格的学生的平均数为3.89，可以看出优秀和良好的学生的平均数明显高于合格的学生。经差异性检验，优秀和合格，良好和合格的学生之间在0.05水平上存在显著的差异，说明了不同成绩的学生对小组互动的喜好程度不同。

（2）对不同成绩的学生对小组互动的必要性的分析。

调查表明：在对小组互动必要性方面，成绩为优秀的学生的平均数为4.28，成绩为良好的学生的平均数为4.09，成绩为合格的学生的平均数为3.93。经差异性检验，各不同成绩的学生之间不存在显著性差异，说明了大部分学生都认识到了在英语阅读教学中开展小组互动的必要性。

（3）对不同成绩的学生对学习效果的差异性分析。

调查表明：在对小组互动对其提高学习成绩方面，成绩为优秀的学生的平均数为4.63，成绩为良好的学生的平均数为4.35，成绩为合格的学生的平均数为4.10，可以看出优秀和良好的学生的平均数明显高于合格的学生。经差异性检验，优秀和合格之间在0.05水平上存在显著性差异，说明了成绩好的学生认为小组互动对其学习成绩提高有明显帮助。

四、研究结论

通过研究发现，学生基本都对小组互动持肯定的态度，认为小组互动对于提高学习成绩等都起到了积极的作用，但是也存在着以下问题：小组互动的次数和时间还需要再加以合理的安排；大多数学生都认为做不到充分合作；在互动中教师的引导不够；在学习策略方面，教师对此重视程度不够，学生对学习策略的运用程度也不够，需要予以改善和提高；不同成绩学生存在差异。基于此，本研究在本次调查结束后提出了以下建议即研究策略：为促进小组互动学习这一教学方式能够在小学高年级阅读教学中得以实施，阅读课上要尽量做到采用小组互动学习这一教学方式、小组活动中要加强文本筛选、组织监控及阅读策略等来促进学生对阅读文本的理解。

1.小组讨论策略

小组讨论策略的目的在于学生通过在小组中的讨论、合作与交流，促进学生主体性的发展，培养与他人合作交流的能力，小组合作强调实践与体验，注重学习的过程与方法、情感态度价值观。

2.文本筛选策略

选择适当的文章，要符合学生的兴趣且难易适中，如果偏易则注重学生口语操练多些，可展开发表看法等；如果偏难则可在布置任务前先引导学生理解，布置任务后延长时间让学生完成任务。

3.组织策略

（1）明确阅读文本究竟要讨论哪些问题，让学生做到心中有数，知道自己要干什么；

（2）合理有效地分组，首先给学生充分的时间让他们根据自己的意愿选择小组（要求4～6人一组），知道自己的合作伙伴是谁；

（3）明确责任与分工，各尽其能、各负其责，即知道自己扮演什么角色；

（4）活动进行过程中，根据学生课堂合作效果，从优缺点是否互补，思维方式等考虑，变革小组空间格局，使学生明确自己在新的群体中的角色。

4.课堂监控策略

在小组合作的情境中，学生的内部动机得到较好的激发，但小组学习也容易因责任分散让学生产生依赖他人、坐享其成的思想和行为。因此，教师要确保小组成员明确自己承担的责任，并通过提问、巡视等方式监控学生的学习活动，保证学生在规定时间内完成预期任务，并给予学生及时必要的帮助，做好组间和组内的协调工作。同时教师还应该确保小组活动中各成员使用英语进行交流和讨论，避免学生因过分依赖母语而降低了英语语言使用环境的真实性和有效性。

5.阅读策略

（1）联系生活，拉近与文本之间的距离；

（2）预测文本内容，诱发阅读动机，激活学生思维；

（3）适时小结，深化理解；

（4）利用问题，监控小组学习状况；

（5）结合本文进行想象与推测，加深对本文字面意思的理解；

（6）给予你所阅读的文本适当的总结和评价，进一步加深你对文本整体内容的理解。

（本文系天津市教育科学“十二五”规划重点课题《生活范式转型视域下的有效教学模式研究》的研究成果，课题编号：BE1006。本文有许多数据翔实的调查表，因版面有限不一一列出，如有需要，请与编辑部联系。）endprint

（2）教师对学生的了解和对互动情况把握的分析。

调查表明，在教师对学生的学习情况非常了解方面，符合和非常符合的学生占总数的71.1%，平均数为4.08，说明了大部分学生都认为教师对自己的学习情况较为了解。

在教师了解互动的情况方面，符合和非常符合的占总数的52.7%，一般的和不符合的占总数的72.7%，平均数为4.28，说明了很多学生都认为教师对互动的具体情况的了解程度较好。

5.对不同成绩学生的差异性分析

（1）针对不同成绩的学生对小组互动的喜好程度的分析。

调查表明：在对小组互动非常喜欢方面，成绩优秀的学生的平均数为4.50，成绩良好的学生的平均数为4.39，成绩不合格的学生的平均数为3.89，可以看出优秀和良好的学生的平均数明显高于合格的学生。经差异性检验，优秀和合格，良好和合格的学生之间在0.05水平上存在显著的差异，说明了不同成绩的学生对小组互动的喜好程度不同。

（2）对不同成绩的学生对小组互动的必要性的分析。

调查表明：在对小组互动必要性方面，成绩为优秀的学生的平均数为4.28，成绩为良好的学生的平均数为4.09，成绩为合格的学生的平均数为3.93。经差异性检验，各不同成绩的学生之间不存在显著性差异，说明了大部分学生都认识到了在英语阅读教学中开展小组互动的必要性。

（3）对不同成绩的学生对学习效果的差异性分析。

调查表明：在对小组互动对其提高学习成绩方面，成绩为优秀的学生的平均数为4.63，成绩为良好的学生的平均数为4.35，成绩为合格的学生的平均数为4.10，可以看出优秀和良好的学生的平均数明显高于合格的学生。经差异性检验，优秀和合格之间在0.05水平上存在显著性差异，说明了成绩好的学生认为小组互动对其学习成绩提高有明显帮助。

四、研究结论

通过研究发现，学生基本都对小组互动持肯定的态度，认为小组互动对于提高学习成绩等都起到了积极的作用，但是也存在着以下问题：小组互动的次数和时间还需要再加以合理的安排；大多数学生都认为做不到充分合作；在互动中教师的引导不够；在学习策略方面，教师对此重视程度不够，学生对学习策略的运用程度也不够，需要予以改善和提高；不同成绩学生存在差异。基于此，本研究在本次调查结束后提出了以下建议即研究策略：为促进小组互动学习这一教学方式能够在小学高年级阅读教学中得以实施，阅读课上要尽量做到采用小组互动学习这一教学方式、小组活动中要加强文本筛选、组织监控及阅读策略等来促进学生对阅读文本的理解。

1.小组讨论策略

小组讨论策略的目的在于学生通过在小组中的讨论、合作与交流，促进学生主体性的发展，培养与他人合作交流的能力，小组合作强调实践与体验，注重学习的过程与方法、情感态度价值观。

2.文本筛选策略

选择适当的文章，要符合学生的兴趣且难易适中，如果偏易则注重学生口语操练多些，可展开发表看法等；如果偏难则可在布置任务前先引导学生理解，布置任务后延长时间让学生完成任务。

3.组织策略

（1）明确阅读文本究竟要讨论哪些问题，让学生做到心中有数，知道自己要干什么；

（2）合理有效地分组，首先给学生充分的时间让他们根据自己的意愿选择小组（要求4～6人一组），知道自己的合作伙伴是谁；

（3）明确责任与分工，各尽其能、各负其责，即知道自己扮演什么角色；

（4）活动进行过程中，根据学生课堂合作效果，从优缺点是否互补，思维方式等考虑，变革小组空间格局，使学生明确自己在新的群体中的角色。

4.课堂监控策略

在小组合作的情境中，学生的内部动机得到较好的激发，但小组学习也容易因责任分散让学生产生依赖他人、坐享其成的思想和行为。因此，教师要确保小组成员明确自己承担的责任，并通过提问、巡视等方式监控学生的学习活动，保证学生在规定时间内完成预期任务，并给予学生及时必要的帮助，做好组间和组内的协调工作。同时教师还应该确保小组活动中各成员使用英语进行交流和讨论，避免学生因过分依赖母语而降低了英语语言使用环境的真实性和有效性。

5.阅读策略

（1）联系生活，拉近与文本之间的距离；

（2）预测文本内容，诱发阅读动机，激活学生思维；

（3）适时小结，深化理解；

（4）利用问题，监控小组学习状况；

（5）结合本文进行想象与推测，加深对本文字面意思的理解；

（6）给予你所阅读的文本适当的总结和评价，进一步加深你对文本整体内容的理解。

（本文系天津市教育科学“十二五”规划重点课题《生活范式转型视域下的有效教学模式研究》的研究成果，课题编号：BE1006。本文有许多数据翔实的调查表，因版面有限不一一列出，如有需要，请与编辑部联系。）endprint

（2）教师对学生的了解和对互动情况把握的分析。

调查表明，在教师对学生的学习情况非常了解方面，符合和非常符合的学生占总数的71.1%，平均数为4.08，说明了大部分学生都认为教师对自己的学习情况较为了解。

在教师了解互动的情况方面，符合和非常符合的占总数的52.7%，一般的和不符合的占总数的72.7%，平均数为4.28，说明了很多学生都认为教师对互动的具体情况的了解程度较好。

5.对不同成绩学生的差异性分析

（1）针对不同成绩的学生对小组互动的喜好程度的分析。

调查表明：在对小组互动非常喜欢方面，成绩优秀的学生的平均数为4.50，成绩良好的学生的平均数为4.39，成绩不合格的学生的平均数为3.89，可以看出优秀和良好的学生的平均数明显高于合格的学生。经差异性检验，优秀和合格，良好和合格的学生之间在0.05水平上存在显著的差异，说明了不同成绩的学生对小组互动的喜好程度不同。

（2）对不同成绩的学生对小组互动的必要性的分析。

调查表明：在对小组互动必要性方面，成绩为优秀的学生的平均数为4.28，成绩为良好的学生的平均数为4.09，成绩为合格的学生的平均数为3.93。经差异性检验，各不同成绩的学生之间不存在显著性差异，说明了大部分学生都认识到了在英语阅读教学中开展小组互动的必要性。

（3）对不同成绩的学生对学习效果的差异性分析。

调查表明：在对小组互动对其提高学习成绩方面，成绩为优秀的学生的平均数为4.63，成绩为良好的学生的平均数为4.35，成绩为合格的学生的平均数为4.10，可以看出优秀和良好的学生的平均数明显高于合格的学生。经差异性检验，优秀和合格之间在0.05水平上存在显著性差异，说明了成绩好的学生认为小组互动对其学习成绩提高有明显帮助。

四、研究结论

通过研究发现，学生基本都对小组互动持肯定的态度，认为小组互动对于提高学习成绩等都起到了积极的作用，但是也存在着以下问题：小组互动的次数和时间还需要再加以合理的安排；大多数学生都认为做不到充分合作；在互动中教师的引导不够；在学习策略方面，教师对此重视程度不够，学生对学习策略的运用程度也不够，需要予以改善和提高；不同成绩学生存在差异。基于此，本研究在本次调查结束后提出了以下建议即研究策略：为促进小组互动学习这一教学方式能够在小学高年级阅读教学中得以实施，阅读课上要尽量做到采用小组互动学习这一教学方式、小组活动中要加强文本筛选、组织监控及阅读策略等来促进学生对阅读文本的理解。

1.小组讨论策略

小组讨论策略的目的在于学生通过在小组中的讨论、合作与交流，促进学生主体性的发展，培养与他人合作交流的能力，小组合作强调实践与体验，注重学习的过程与方法、情感态度价值观。

2.文本筛选策略

选择适当的文章，要符合学生的兴趣且难易适中，如果偏易则注重学生口语操练多些，可展开发表看法等；如果偏难则可在布置任务前先引导学生理解，布置任务后延长时间让学生完成任务。

3.组织策略

（1）明确阅读文本究竟要讨论哪些问题，让学生做到心中有数，知道自己要干什么；

（2）合理有效地分组，首先给学生充分的时间让他们根据自己的意愿选择小组（要求4～6人一组），知道自己的合作伙伴是谁；

（3）明确责任与分工，各尽其能、各负其责，即知道自己扮演什么角色；

（4）活动进行过程中，根据学生课堂合作效果，从优缺点是否互补，思维方式等考虑，变革小组空间格局，使学生明确自己在新的群体中的角色。

4.课堂监控策略

在小组合作的情境中，学生的内部动机得到较好的激发，但小组学习也容易因责任分散让学生产生依赖他人、坐享其成的思想和行为。因此，教师要确保小组成员明确自己承担的责任，并通过提问、巡视等方式监控学生的学习活动，保证学生在规定时间内完成预期任务，并给予学生及时必要的帮助，做好组间和组内的协调工作。同时教师还应该确保小组活动中各成员使用英语进行交流和讨论，避免学生因过分依赖母语而降低了英语语言使用环境的真实性和有效性。

5.阅读策略

（1）联系生活，拉近与文本之间的距离；

（2）预测文本内容，诱发阅读动机，激活学生思维；

（3）适时小结，深化理解；

（4）利用问题，监控小组学习状况；

（5）结合本文进行想象与推测，加深对本文字面意思的理解；

（6）给予你所阅读的文本适当的总结和评价，进一步加深你对文本整体内容的理解。

（本文系天津市教育科学“十二五”规划重点课题《生活范式转型视域下的有效教学模式研究》的研究成果，课题编号：BE1006。本文有许多数据翔实的调查表，因版面有限不一一列出，如有需要，请与编辑部联系。）endprint