漫画作文可以这样教

杨中原 中学高级教师，杭州市学科带头人，杭州市名师培养对象。在省级以上品牌活动中执教40余次，30余篇论文获奖并发表，多次受人民教育出版社指派到各地巡回培训，举办市级以上讲座60余场。

漫画作文怎么教？我的经验是：三言两语“说”画面，绘声绘色“写”故事，头头是道“表”看法，删繁就简“炼”句子。通过“说”“写”“表”“炼”，凸显语言实践，凸显语用的课程理念。我努力地想在各类作文教学上建立一种可借鉴、可操作的模式。可能理想很丰满，但我不怕现实的骨感，愿意在作文教学之路上披荆斩棘。

漫画是一种艺术形式，是用简单而夸张的手法来描绘生活或时事的图画。一般运用变形、比拟、象征、暗示、影射的方法，构成幽默诙谐的画面或画面组，以取得讽刺或歌颂的效果。它是一种具有强烈的讽刺性或幽默感的绘画。其实，学生对漫画并不陌生，他们所接触到的报纸杂志中均有漫画，幼儿园起就已经在翻阅漫画了。但是，学生对漫画的理解多数是肤浅的，往往是阅后一笑了之，未作深入思考。进入高年级，学生的认识水平、表达能力见长，他们开始关注社会、关注自然，褒贬时事。如何将他们的认识、评论展示出来？最好的办法就是让他们学习写漫画作文。人民教育出版社小学课本顺应学生发展规律，在高年级教材作文中安排了三次漫画作文：五年级上册第四单元《文明只差一步》、六年级上册第四单元《这段木头里一定有虫》和六年级下册第一单元《假文盲》。可见，漫画作文在小学高年级的分量。笔者曾多次执教漫画作文课，觉得漫画作文教学可在以下几个方面进行操作。

一、做足“事”的文章

小学作文多见写人记事，写人往往也离不开写事。因此，小学作文以叙事为主这个基本点不能动摇。翻看小学课本中所选的三幅漫画，我们明显感觉到故事性、情节性特别强，时间、地点、人物、事件等诸多要素完备，这就更易于学生概括或描述事件。

1.言简意赅概括事件

之所以提“概括”，那是基于高段学生的思维特征。小学高段期，是概括能力发展的关键期。这与五年级起阅读教学强调抓住主要内容，言简意赅地概括主要内容训练一脉相承。事实上，漫画的首要任务是读懂图意。读懂图意的表现形式有两种：一是口头表达。它可以由读画人絮叨一番话语，然后由听众揣摩他是否读懂来实现。二是书面表达。一旦进入书面表达系统，要求就会大大提升。不仅有读懂图意的要求，更有表达简明的要求。学生得剔除口语表达中诸多不适切的成分，使语言简之又简，如同压弹簧一般。因此漫画作文既要考量学生口头表达读图的能力，又要考量书面概括的能力。这是很重要的作文能力，是区别于中低段的一个重要标志。

笔者教漫画作文《三只小老鼠》时，是这样引领学生言简意赅地概括图意的。

师：现在老师有要求，你能不能把这幅漫画主要讲了一件什么事言简意赅地表达出来呢？什么是言简意赅？就是语言简洁，意思完整。看看你能不能写得字数少，但是意思又非常明了。

学生写后汇报。

请“√”的同学站起来交流。

生：有三只老鼠一起去摘果子。于是两只老鼠坐在木棍的一端，一只老鼠跳上去，后来一只老鼠摘到了果子，另两只老鼠都来抢，结果全掉下去了。

师：字数虽少，但有一个关键的地方有没有写出来。第二幅图“河对岸”这个意思有没有写到？这根木棍固定在哪儿不清楚。语言要简洁，但意思要完整呀！

请“★”的同学站起来交流。

生：一天，三只老鼠扛来一根木棍，一端架在岸边，由两只老鼠压住，另一只老鼠站在木棍另一端利用弹性跳上去，摘下了对岸树上的果子。岸边的两只老鼠没等另一只老鼠回来，就跑了过去，结果一起掉进了河里。

师：（对前面发言的同学说）你可以向他学哪一点？

生：第二、三幅图的意思说得更明白些。

师：是的，语言要简洁，但是意思要完整。

2.绘声绘色描述故事

看图叙事能力的培养，低段写话时就已在着力。到了高段，能力要求已然显著提高。学生需要张开想象的翅膀，综合运用各种描写方法，如语言、动作、神态、心理等，让静止的画面生动起来。同时，根据所选漫画的个性特点，在特别能揭示漫画意义的地方用笔细描。笔者在设计《三只小老鼠》写作点时，安排学生写第三幅图就是基于这种考虑。

请看教学片段：

师：同学们，刚才我们好像在做压弹簧的事，把四幅图压缩成了几句话。现在我们要放开这个“弹簧”，如果要你绘声绘色、栩栩如生地写故事，你有哪些高招？

生：抓住人物的语言、动作、神态、心理来写。

师：哪里有动作、语言、神态、心理？（学生汇报略）

师：大家都不约而同地关注到了第三幅图。是的，这是事情发生重要转折的一幅图。

除了我们能看到的动作，能想到它们的语言、神态、心理吗？特别要把老鼠当时的叫声、吃相、动作特点想象出来。（学生练笔）

二、尝试“议”的放收

漫画教学仅关注漫画故事本身是不够的，不能等同于低中段的看图作文教学，只需把一件事写清楚、写具体即可。它更要强化漫画意义，强化对漫画作者作画用意的认识。教材中的三次漫画作文提出了可选择的习作任务，可叙述漫画故事，也可抒发想法。三次漫画作文分别是这样要求的：第一次提出“可以直接写漫画带来的启示”，第二次提出“在读懂图意的基础上写出你的理解和感受”，第三次提出“把图意和你的想法写下来”。虽然可选择，但对于如何阐发想法的指导不可不闻不问，这就对教师的教学提出了新的任务，即如何指导学生发表自己的观点、想法。笔者的操作步骤是由“就事论事”向“由此及彼”再到“凝句练词”拾级而上。

1.就事论事

所谓“就事论事”就是进入画面，对漫画作品中的人、物进行评点，可以批评，可以赞扬，可以规劝。笔者在执教《文明只差一步》揭示漫画意义教学板块时是这样教学的：endprint

师：你看，显然这幅漫画还告诉了我们很多东西。现在你可以赞扬、可以呼吁、可以批评。

生：他们是我们行为的镜子，他们是文明的小使者。

生：乱扔垃圾的行为真可耻，连小朋友都不如。

师：你们批评人还一套一套的嘛，你们是一身正能量、一身正气，还有一身怒气。那么，文中的小男孩是怎样批评的呢？

生：他说的意思是人们离文明还差一点点。

师：有点为人们而惋惜。人们是想到要把垃圾扔进垃圾桶的，要是再上前一步就好了。你看，小男孩他既看到了好的一面，又看到了不好的一面，这叫一分为二地看问题。这条教育大家的提醒语：“文明只差一步”是一种很有水平的批评，也是很有水平的提醒。没有吵架、没有质问，这样的语言同样是一种文明。

2.由此及彼

所谓“由此及彼”就是以漫画为原点想开去，联系社会、联系生活，表达看法。笔者在执教《文明只差一步》及《三只小老鼠》时，学生在由“此”走向“彼”时遇到了思维障碍，不会联系生活，课堂出现了短暂的预想到了的僵局。我及时采用了搭桥策略，分别提供文明行为只差一步的图片和不懂得合作分享的反面材料，使得课堂峰回路转，境界又一次提升。

3.含英咀华

所谓“含英咀华”就是在头头是道地发表评论之后，汲取自己思想的精华。这是一种重要的提炼能力。小学阶段不写议论文，也无大段大段论证严谨地表达自己观点的要求。但是能用一两句话表达自己的思想，是必须的。笔者在执教《三只小老鼠》时，是这样让学生提炼的：刚才大家各自发表了看法，现在杨老师要请你把刚才的感受想法浓缩成一两句话，你有这个本事吗？这可有难度哦！不过不用怕，咱们上个学期有一个单元集中学到了很多有深刻含义的句子，同学们肯定记忆犹新。教师出示单元启示录（五年级上册启示单元中的名言）。咱们也学学他们吧，写一两句含义深刻的句子。

三、注重正能量的弘扬

教材所选的漫画以负面的元素居多，对于认识不深刻的学生来说，它具有一定的误导性，因此需要教师引领学生正确认识漫画的讽刺性。教学中虽以针砭不良现象为手段，但高扬社会主义核心价值观依然是主要目的，要着力提升社会正能量。

笔者在《三只小老鼠》结课时，说道：其实，我们这个社会，像小老鼠那样的人是极少的，你看，出示“两个孩子，用管子一起饮可乐”图、“两只蝴蝶一起在一朵花上采蜜”图、“两位大汗淋漓的建筑工人分享凉水”图。然后告诉孩子们：“只有分享才能和谐，只有分享才能共荣，只有分享才能共赢，分享多好！”

笔者在《文明只差一步》结课时，说道：“同学们，瞧，在我们文明小使者的影响下，在全市人民的共同努力下，不文明行为消失了，文明来了！看图，车入泊位了，垃圾入桶了，水龙头拧紧了，行人在人行道上了，我们的城市成了真正的全国文明城市！”

这样的教学，虽然先前所用的教学媒介底子有了灰色，但最后看到的还是一抹美好的亮彩。

四、关注“生成语料”的组织

漫画作文教学中可以生成多个语料。如可生成介绍图意的语段，可以叙事式，也可以说明式（右边这张图就适合用说明性的文字写）。又如可生成一篇完整故事的文章，还可生成一个读懂图意后发表想法的语段，还可以生成一两个凝练的较具启发意义的句子。课堂中生成的诸多语料，如何调用、如何布局谋篇，这是高段作文课堂需要解决的问题。一般应指导学生采用如下结构式：简洁地介绍图意的段落+侧重表明想法的语段；侧重一个完整的故事叙述+启示意义的句子（句群）。同时，还要特别注意块间的衔接。可以设置这样的衔接语供学生选用：

我想对画中的某某说……是啊，生活中……如果我就是画中人……；看了这幅画，我陷入了沉思……endprint