苯环及大π键教学设计

侯前进

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）5-0154-01

1.苯环及大π键学习知识基础分析

在有关苯的化学性质教学中，认识大π键是建立芳香烃的特性芳香性概念的基础。据化学常识，认识大π键则需要以下相关化学知识：

（1）电子云（2）电子轨道（3）核外电子的运动状态及四个量子数即主量子数（电子层） 角量子数（电子亚层） 磁量子数（电子轨道） 自旋量子数（电子自旋方向）（4）键参数：键能、键角、键长共价键等。

2.教材缺陷分析

安徽省五年制护理专业高职规划教材《医用化学》在编写第二版时，根据所谓"教材在不影响化学知识前后相继的前提下，不强求学科知识的系统性和完整性，在教材内容的选择上，删除了偏深、偏难的理论知识……"的指导思想，将第一版 "第三章 物质结构和元素周期律 第二节原子核外电子的运动状态和排布"中涉及学习苯环及大π键的相关化学知识点全部删除。因此，在教材（安徽省五年制护理专业高职规划教材《医用化学》第二版）"第八章烃和卤代烃第四节闭链烃"认识大π键是建立芳香烃的特性芳香性概念有关苯的化学性质教学中，如不采取"补救"措施，依然使用常规化学语汇，可以想象，无论是教师的"教"，还是学生的"学"都将出现学生因基础知识缺失、前后不连贯而影响正常的教学目标的达成。

依据以上分析，在苯环及大π键教学中，教学语汇的重新设计则成为必然。

3.教学语汇重新设计的基本思路

（1）深入浅出 在分析苯环的大π键形成原理时，可以将苯的结构式板书，对苯环上的6个碳原子编号，进行拟人化描述并提问：1号碳原子"认识"2号碳原子，是否"认识"3号碳原子？学生给出的答案统一程度开始不高，有的同学认为"认识"，有的认为不"认识"，然后让学生自己讨论，讨论的结果是"认识"。理由是：因为1、2号碳原子是直接相邻，而2号碳原子是与3号直接相邻，这样，2号碳原子作为媒介或中介作用使得1号碳原子从而"认识"了3号碳原子。所以，经简单推理可知：1号碳原子同样"认识"了4、5、6号碳原子，这样，苯环上的6个碳原子便通过这种"朋友的朋友"的方式彼此结识，而成为一个彼此连接的共同体，这个共同体这就是所谓的大π键。

（2）利用生活经验 在不大面积补偿苯环及大π键学习基础知识情况下，应利用学生已有的生活经验来学习大π键的稳固性，如在黑板上画出一根篱笆桩，设定晃动它需要20千克的力，提问学生问题1:在班里随意挑选一名同学，让他去晃动这根篱笆桩，能否晃动？答案1是统一的：可以。然后再画出第二根，并且用紧固件把这两根篱笆桩连接，重复提问问题1；答案2则出现多样性变化，统一程度比上次明显下降。追问为什么，学生的回答是：因为2个篱笆桩连在一起了，晃动需要更大的力气，力气小的同学就难以晃动了。这时教师要对学生的分析及答案給予肯定与鼓励。然后，在黑板上连续画出4根篱笆桩，并用紧固件与原来的两根连接固定，再重复提问问题1；答案3重新出现高度统一：不可以。而且班里没有任何一个学生可以晃动：6根篱笆桩连在一起成为一个整体，如果要晃动它们，则需要120千克的力气，所以没有人可以晃动。以此为基础，分析苯环中的3个π键相互关联，其作用象连接6根孤立的篱笆桩的紧固件一样，使得苯环上的6个碳原子连接成为一个整体；大大提高了苯环上6个碳原子之间的牢固程度，使得苯环成为一个特殊的稳定结构，同样，也是大π键比一般π键稳定的多的原因。

在实际教学过程中，还要综合利用其它学科知识的迁移作用，最大程度的调度、利用学生储备的知识资源服务于苯环及大π键教学；在讲授时，应注意教学语汇的生动、趣味与科学严谨适度结合，不能一味地使用通俗语汇，防止学生在低层次上思考思维问题。

4.结束语

在化学教学过程中，预先熟悉、深入认识教材是提高教学质量的首要保证，如这个环节缺失，在"1苯环及大π键学习知识基础分析"及"2. 教材缺陷分析"所建立的背景下，苯环及大π键教学无疑将会障碍重重、顾此失彼。