任务型教学法在一节中职英语口语课中的应用

高伟秀

【摘要】任务型教学法是基于建构主义的一种教学方法，它强调让学生"在做中学"的教学理念，其教学环节包括前任务、任务环及语言点三个步骤。本文结合实例，阐述了任务型教学法在中职英语口语课中的实际应用。

【关键词】任务型教学法中职英语口语课 应用

【中图分类号】G424.1【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）5-0135-02

《中等职业学校英语教学大纲》（2009版）提出中职英语教学应帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力。它强调中职英语教学要以能力本位，以学生为主体和以实践为导向。然而，以注重语法知识的讲解和阅读能力培养的传统英语教学模式违背了以上大纲要求，使得学生对英语产生厌学的情绪，降低了他们学习英语的兴趣，从而导致英语课堂教学不能达到预期的效果。任务型教学法注重在真实的场景下，以明确目标为导向的语言交际活动。这种教学法不但可以提高学生学习英语的兴趣，而且能够引导学生掌握学习方法和技巧，以更好应用到日后的英语学习中去。

任务型教学法是在上世纪80年代提出并在90年代后不断地进步和成熟的教学理论，它强调学生创新能力和应用能力的培养，顺应了英语教学的发展方向。所以，在当前英语教学过程中积极开展任务教学法，对于学生英语运用能力的培养和英语教学改革的实现具有重要的意义。

一、任务型教学法的定义及特征

任务型教学法是基于建构主义的一种教学方法，强调教学要紧紧围绕一个共同的任务活动中心，让学生在教师的指导下利用学习资源，进行自主探索和互动协作的学习。该教学法强调让学生"在做中学"，通过将真实文本引入学习环境，引导学生用目的语进行互动从而学会交际。

二、任务型教学法在英语课堂教学的环节

英语语言学家Jane Willis(1996)在她的专著A Framework for Task-based Learning 提出了任务型课堂教学的三个步骤：前任务(pre-task)、任务环(task-cycle)和语言点(language focus) 。

在前任务阶段，进行新语言材料的引人和语言练习。新语言材料的引入让学生获得第一次感知，而包括机械训练和有意义的练习在内的语言练习，有助于学生从掌握语言的形式转向理解语言的内容和意义。

在任务环阶段，进行新语言材料的输出，把目标语知识巧妙地设计到以日常生活为素材的任务中去，要求学生用所学的知识和技能来完成一个个交际性的任务，并通过师生、学生间的合作交流达到新知识的准确和流畅应用。

在语言点阶段，对一些特殊的语言形式加以强调并进行强化练习，反馈学生在"任务环"阶段的表现。

基于以上认识，笔者认为在英语课堂教学中，任务型教学过程应包括以下主要环节：

（一）情境创设。教师通过创设与任务相关的教学情境，使英语学习更加形象和直观，以此激发学生原有的知识结构，唤起他们的求知欲。

（二）任务呈现。向学生提出与当前学习主题密切相关的任务，明确学习目标，同时提高學生的学习兴趣和增强他们的学习动力。

（三）任务准备。此阶段是学生为完成任务而进行知识和能力的储备过程，也是语言输入的环节。

（四）任务实施。在这个过程中，教师作为活动的引导者及组织者，引导学生通过Pair work或Group work等小组方式进行信息交流、获取、处理及应用，以确保任务的共同完成。此过程其实是语言输出的环节。

（五）任务评价。任务完成后，师生、生生之间的相互点评，能帮助学生吸取到其他人好的做法和经验，学会判断和反思自己的努力和进步，从而对自己的实践过程和思维模式加以修正、完善。

三、任务型教学法在一节中职英语口语课中的实践

笔者以一节中职英语口语课为例，谈谈自己在英语教学中是如何运用任务型教学法的。

（一）话题：外语教学与研究出版社《英语》（基础模块修订版）第一册Unit 7 Can I take your order? （Part ④&⑤，Listening and Speaking）

（二）教学目标：

1. 知识目标：

（1）学生能听懂并说出与食物相关的英语词汇。

（2）学生能听懂关于点餐的简单英语对话，抓住关键信息，正确理解顾客的用餐需求。

（3）学生能用英语进行点餐服务，并且能配以恰当的非语言因素表情达意。

2. 过程与方法目标：

（1）通过听力训练，帮助学生提高细听的听力技巧。

（2）通过模仿操练使学生掌握关于点餐的英语句型，通过进行情景对话表演，帮助他们学会灵活运用知识。

（3）引导学生学会通过互联网、词典等资源获取英语信息，提高自主探究的英语学习能力。

3. 情感态度价值观目标：

（1）提高学生的英语口语练习的积极性和自信心。

（2）学会尊重西方人的用餐习惯，培养热情、文明、规范的职业素养。

（三）教学过程：

1. 创设教学情境：

我的授课地点是学校餐饮实训室，目的是为教学创设真实的语境，激起学生的学习兴趣。此外，我还让学生课前设计一份英文菜单，为教学过程的语言训练做准备。

2. 任务呈现：

在这一环节，我让学生观看一段关于点餐的英文视频，并布置了本课时的情景任务：几位外宾要到你们工作的饭店就餐，请做好接待及为他们点餐。目的是为了引出本课时的话题"taking orders",并激发他们的学习兴趣。

3.任务准备

任务准备教学环节包括学习对话以及模仿操练对话两部分。

在学习对话前，通过检查学生课前搜集的食物名称词汇和完成Warming Up①的匹配练习，帮助他们复习食物名称词汇，完成任务扫除词汇障碍。

接着，我把Listening and Speaking ④的对话学习设计为听读训练活动，分为Pre-listening , While-listening 和Post-listening 三个步骤。在Pre-listening阶段，学生学习对话中的重点词汇，为听力训练扫除词汇障碍。在这一步，我简单介绍了西餐点餐顺序，帮助学生了解西方餐饮文化。在While-listening 阶段，我让学生听对话录音并填写顾客May 的点餐单，以此训练他们捕捉关键信息的听力技巧。 在Post-listening阶段，我通过让学生划重点句型，教师讲解、领读句型及学生跟读对话录音几个步骤，帮助学生熟悉关于点餐的重点句型，同时，我还补充了What would you like to start with？和What would you like for your starter?两个句型，为后面的对话训练做准备。

为了帮助学生熟读句型，我接着开展了模仿操练对话教学活动。我先把全班分成两大组，扮演角色，用Listening and Speaking ⑤的用餐信息来替换对话例子中的相关信息，进行套用句型模仿对话训练。然后，我让全班4个学习小组，每组派一名代表扮演餐厅服务员到下一个小组进行点餐服务，把顾客的用餐需求信息记录下来，然后回到本组向其他组员汇报并写到一张白纸上，张贴出来供顾客组成员检查是否正确。这样的操练方式，把单纯的机械操练转变为交际性活动，增强了趣味性，提高了学生的学习热情。更重要的是，这样的训练创设了信息沟，能很好地训练学生的听和说的能力。

4.任务实施

在任务实施环节，学生进行情景对话表演。

首先，我再次呈现情景任务。然后，各小组派一名代表组成评委小组，负责对各组在准备对话的过程和情景表演时的表现进行评价。在学生准备对话时，我展示了情景对话表演评价表，指导他们学会通过正确的语音语调及恰当的体态语等非语言技巧表情达意。此外，我还引导学生通过查询字典或者网络，获取与情景对话任务相关的其他英语词汇或句型，培养自主探究的学习能力。最后是各小组表演对话。

情景表演活动活跃了课堂气氛，帮助学生在轻松愉快的氛围中灵活运用知识，实现了语言输出。

5.任务评价

情景表演结束后，评委组代表公布评价结果，然后我再次进行点评。师生的共同点评，提高了学生的评价能力。最后，我再次播放点餐视频，让学生对照自己刚才在情景表演时的表现，进行学后反思，取长补短。

四、结束语

实践证明，任务型教学法使英语教学充分体现了学生为主体，教师为主导的教学理念，它有助于提高学生的学习兴趣和运用英语解决实际问题的能力，培养了学生积极探索、互助协作、自我探究的学习能力。当然，任务型教学法仅仅是众多英语教学法中的其中一种，教师应根据学生的实际情况以及不同的教学内容，选择恰当的教学方法，才能使课堂教学取得最佳的教学效果。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部，《中等职业学校英语教学大纲》（2009版）。

[2]肖乐，《任务型教学法在大学英语写作教学中的应用》，湖南科技学院学报，第27卷第4期，2006年4月。

[3]孙立志，《任务型教学法在中学英语教学中的应用（人教版英语）》，中学英语教学资源网，2012年6月27日。

[4]代俊艳，《任务教学法在英语教学中的应用》，石家庄职业技术学院学报，第19卷第3期，2007年6月。