浅析当前课改中出现的四种症状

李勐霆

中图分类号：G423 文献标识码：A

摘要：当前课改中出现的四种症状是：合作流于形式；手段成为束缚；探究过于频繁；错误盲目迁就。

关键词：浅析；课改；症状

新课改全面实施已十多年了，按照课程标准倡导的理念，每个教师都积极投身到课堂教学改革中。可以说，课改让课堂充满了激情和活力。但对一些农村中小学课堂教学现象进行反思，不难发现，还存在着一些不容忽视的“症状”，须要教育工作者高度重视，积极解决。

症状之一：合作流于形式

[现象]课前，教师特意把学生座位调整成多人一组；课堂上，教师提出一个问题后，立即宣布小组讨论。每组学生凑在一起，满教室都是嗡嗡的声音，有的小组你一言我一语，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么；有的小组组长一人唱“独角戏”，其余学生当听众，不作任何补充；有的小组学生把此时作为玩耍的最好时机……几分钟后，教师一喊“停”，学生立即安静下来，被叫到发言的学生一张口就是“我怎么怎么看”“我觉得应该如何如何”“我的意见是……”，没被叫到发言的学生唉声叹气，根本不去听别人在说些什么。

[反思]作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显特征。上述现象中，整个合作交流的过程表面上热热闹闹，但在背后表现更多的是放任、随意和低效。仔细观察，就可以发现，大多数讨论仅仅停留在形式上。学生关注的仍然是“我怎么样，”而不是“我们小组怎么样。”很明显，这并不是真正的合作。真正的“合作”，首先应建立在学生个体需要与独立思考的基础上。只有学生经过独立思考，有了交流的需要后，再展开合作学习才是有价值、有成效的。而上述现象中的那位教师一提出问题，就立即让学生进行小组讨论，恰恰急略了学生个体的需要，其合作当然只能是低效的。因此，教师要选择恰当的合作时机与合作形式，讲究合作策略。可以在一问多解时交流学习，可以在突破疑难点时合作研讨，可以在观点不统一时激烈辩论。简单问题，同桌讨论；较复杂问题，小组合作；意见分歧的问题，全班交流。把个体和群体的积极性都调动起来，才能更有成效。其次，“交流”应涵盖两个层面，一是表述自己的想法，二是倾听别人的意见。而上述现象中的交流过程只是一个表述的过程，缺少倾听的过程，交流的效果就只能大打折扣了。合作交流绝不是学生一朝一夕就能学会的，需要我们长期不懈的训练。只有教师真正成为学生学习的组织者、引导者、合作者，才能真正用好小组讨论的形式，真正发挥合作交流的作用。

症状之二：手段成为束缚

[现象]多媒体课件的演示，把教学内容表现得丰富多彩、形象生动。伴随着美丽的画面、悦耳的音乐，电脑提出了一个问题，学生回答问题的积极性相当高。突然，教师操作出现了错误，多媒体课件无法正常运行了。顿时，学生鸦雀无声，教师抛出求救的目光，专职电脑老师赶紧跑上去，摆弄着鼠标，不一会儿，一切又恢复了正常，课仍是热热闹闹地进行下去……。

[反思]现在的课堂，离开了现代化的教学手段，似乎就成了一堂低品位的课。在时尚、热闹的背后，教师、学生成了多媒体课件这一先进教学手段的“奴隶”。上述现象中，学生跟着电脑提出的一个个问题走，实际上和跟着教师设计的问题一步一步走有何区别？教师只是把自己的“满堂灌”交给了电脑，而自己则退到了幕后。看似学生学得相当生动，其实一切都离不开教师的操纵。对于电脑出现的暂时故障，上课教师不能及时解决，而非要专职电脑老师介入不可，这不能不引起我们的重视。我们要充分运用现代信息技术，因地制宜、合理有效地使用现代化教学手段，但千万不能为之所困，更不能成为它们的“奴隶”。我们要增强课件的交互性，使课件能根据教学的需要随意调度，同时要不断提高自己驾驭现代信息技术的能力。只有这样，先进教学手段的优势才能充分发挥，进而更好地为我们的教学服务！

症状之三：探究过于频繁

[现象]课改后的课堂教学，部分老师的问题更多了，解决的少了，课堂中说的最多的是“大家动手实践操作”、“自主探究解决”、“小组合作讨论。”尤其是公开课，更是挖空心思，力求使课堂中的每一个问题都体现三种以上学习方式，从一个极端走向另一个极端。

[反思]新课程要求教师充分发挥学生的主体性，让学生主动探究学习知识，增强创新能力和实践能力。在探究学习中，教师应对提出问题的结果作多种假设和预测，探究的问题应有挑战性、适应性与现实性，同时还应是学生感兴趣的，与其认知水平相一致，通过努力能获得成功的。对有些问题，如在小学数学中的“四则混合运算的顺序”、“多位数的读写”、“数学符号的名称”等这些规定的东西是不需要探究的，如果无论什么问题都让学生探究，结果會事与愿违，既浪费时间，又毫无结果，同时会挫伤学生探究的积极性。

症状之四：错误盲目迁就

[现象]在小学数学课上，教师让学生说一说自己课桌的面积是多大，或估算一下自己的体重、几个数字运算的结果等。有相当一部分学生会立刻不加任何思索地举手回答。如：面积大约是5平方米、大约是3平方米或体重大约是80千克、50克……这时老师看着热闹的场面，往往会说：“好，同学们回答得非常好……”

[反思]很明显，这些学生回答是错误的，但教师怕伤害了学生的自尊心和求知欲，不敢否定学生的说法。新“课标”倡导学生大胆猜测，敢于提出不同的意见，关注学生的学习态度和情感，但数学毕竟是一门科学，数学知识应该有一个准确的界说，而不能含糊不清，似是而非。创新教育倡导学生要有批判精神，学生可以“肆无忌惮”地对老师的观点、书本知识提出质疑，甚至否定，同样，老师也可以对学生的见解“毫不客气”地进行反驳。在课堂教学中，教师首先就应该有良好的心态，具有批判精神，敢于接受批判，也敢于批判他人。批判可以提高认识，树立实事求是的科学态度，迁就错误，不仅不能让学生获得正确的知识，而且有可能把他们引向不尊重科学的歧途。