优化小组合作学习，构建高效英语课堂

张秀青

【摘要】相比于我国传统的课堂教学组织形式而言，合作学习教学组织形式更为开放，更能够体现出学生在教学过程当中的主体地位，能够对高效课堂的构建起到非常有效的推动作用。当前，我国的新课程改革依然在不断的深化，新课标下如何在课堂教学中促进学生的主体地位展现与主体作用发挥，如何构建高质量、高效率课堂，成为了每一个老师所重点研究与重点实践追求的教学目标。本文基于作者自身的实际教学工作经验，主要以初中英语教学为例，对合作学习在教学中的优化与实施提出了部分经验与探讨性建议，以期进一步提高初中英语课堂教学质量与教学效率，促进初中英高效课堂构建。

【关键词】初中英语 合作学习 优化实施 作用效果

一、前言

“合作学习”是一种新式的课堂教学策略方法与组织形式，简单来说它就是通过在教学中将学生划分为若干个小组，并引导他们通过相互合作、相互探讨的方式进行学习。与我国传统的课堂教学相比，合作学习的开放性更高，而且能够体现出学生在教学过程当中的主体地位，促进其主体作用发挥，使学生以更加主动的形式与心态投入到学习中来，在这样的状态下进行学习，学生对所学知识的理解与记忆更加深刻。而且在教学过程当中，学生能够通过相互之间的思维碰撞与思维融合，获得更大量的知识累积，使教学的边界得到拓展、效率得到提升。总之，合作学习是一种应当得到老师与学生重视的教学方法。

二、初中英语教学中合作教学的优化与实施

合作学习起源于上世纪七十年代的美国，并在很早就传入了我国，我国的很多教育工作者也在早期对合作学习进行了实践应用，但是由于存在着合作学习形式单一，老师准备不充分、不重视以及合作学习时间有限等问题，没有能够将合作学习的优势最大化的发挥出来。下面是作者通过自身教学经验所总结出来的部分合作学习优化与实施方法。

（一）合理的对学生进行分组

分组是实施合作学习的第一个步骤，但是在实际的教学过程当中，很少有老师会重视分组这个问题，认为按照数量，三人一组、四人一组随意组合就行，这其实是非常不科学的。要想实施合作学习就要对学生进行合理分组，合理分组是合作学习成功实施的基础。对小组分组时要遵循“组间同质，组内异质”的原则，由于组内成员在性格、学习、性格和学习能力上存在着较大差异，而每个小组又是异质的，所以要坚持“组间同质，组内异质”的原则。此外，小组的组成要经过老师和学生的共同商讨，从学生的性格、成绩、交际和性别等多方面考虑。

教师要重点关心那些学习成绩不理想和交际能力欠佳的学生，让组内所有学生共同进步，提高组内学生学习的参与性，让学生全心投入和参与。老师还要不断地调整组内人数，每学期调整一次为宜。教师学生座位的安排依据异质小组适度调整，座位就近组合。

（二）多样化的开展合作学习活动

合作学习活动开展，是实施合作学习教学的最主要环节，老师应当提高重视，并做好课前的计划与准备，保证合作学习合作的有效开展，使学生在合作学习活动中得到高质量、高效率的知识积累。

第一，课前的合作学习活动

在课前，引导学生进行合作学习，是帮助学生集体预习课文的一个重要途径，例如在“What animals do you like best？”一课的教学中，老师首先向学生布置合作学习活动任务，让他们在课堂教学正式开始之前，相互讨论自己最喜欢哪种动物，用英语又该来怎样表达，由于探讨的是自己最喜欢的动物，所以学生都愿意积极的参与其中，并通过翻阅课本、词典等相关资料，来找到其正确的英语表达方式，例如“dog”、“cat”、“ elephant”等等。另外，老师还可以组织学生以话剧表演的形式开展课前合作学习活动，例如在“I am your new neighbor”的教学中，老师让出前五分钟的时间，让一个合作小组的学生上台来，以“I am your new neighbor”为主题进行交流对话表演，让学生根据自己的生活经验，用英语表达出两个新邻居见面会交谈一些什么样的内容，例如“My name is …？What is your name？”等等，这不仅能够让学生提前熟知课文，也能够有效提高学生的英语实践应用能力。

第二，课堂教学中的合作学习活动

在正式的课堂教学过程当中，老师要注意抓准时机，引导学生开展高效率的合作学习活动，因为课堂的时间是固定而且有限的，虽然我们应当重视合作学习的实践与应用，但是也必须要把握好一个尺度问题。例如，在“I like the school life here”一课的教学过程当中，老师应当引导学生以分组合作的形式，快速进行相互之间的发言与探讨，用英语表达出自己在实际的学校生活中，有什么是自己所特别喜欢的，让每个学生都有表达的空间与权力，又提高课堂效率。如果采用传统的教学方法，让每个学生单独进行发言，那么一整堂课的时间便会所剩无几，课堂效率便会降低。当然，学生在相互探讨的同时，老师还应当指導他们进行相互之间的发音或语法纠正，使他们获得相互帮助、相互提升。

第三，课后的合作学习活动

在课后，老师还应当引导学生组建英语学习兴趣小组，让学生在课后继续强化、提升英语知识能力。比如，老师可以为学生介绍一些课外的英语读物（《Alice in Wonderland 》、《The legend of King Arthu》、《Jungle Book Stories》）、英语歌曲（《The Sound Of Silence》、《 Lemon Tree》、《Only You》）、英语电影（《Rain Man》、《the Shawshank Redemption》），让学生在课后以兴趣小组的形式进行欣赏、学习，这既有利于学生英语学习兴趣的培养，也有利于学生英语知识面的拓展，明显提升学生的英语口语应用能力。

（三）在英语写作教学中引入合作学习教学模式

与口语表达一样，写作也是一种英语实践应用的重要途径，在英语的写作教学当中，老师同样需要将合作学习引入其中。在传统的写作教学模式下，学生通常都存在着知道自己到底想要表达什么，但是却不知道怎样落笔的问题，要么是词汇量过低、要么是语法掌握不熟练，这样是肯定写不出一篇高质量的英语作文的。面对这样的问题，老师就可以通过合作教学的方式来进行解决。比如针对大部分学生在某一问题上经常出现的错误类型，教师可以进行分类，并对学生进行分组，在学生现场作文后，让小组内的成员互相检查，并更正，比较哪一组用最短的时间更正了所有的错误，或是小组内互相评价哪一组的检查工作做得好。 通过这种方式，将学生在作文时容易出现的问题一一纠正。 由于同学们都变成了“检察官”，往往对错误的查找更为认真，做错了的同学也会对错误的地方认识的更深刻，这种学生间的彼此指导往往比教师在讲台上的苦口婆心更有效果。

三、初中英语教学中合作学习的作用效果

（一）提高了学生的学习兴趣

首先，通过合作教学在英语课堂中的实施，使得学生在教学过程当中的主体性得到了有力的保障，学生具有了更多的自我思考、自我表达空间，不再受过多的传统教学模式的“压迫”，这让他们对英语的学习更加具有主观能动性与主观积极性。且合作学习活动的开展形式多样、内容丰富，进一步使得学生对于英语学习的兴趣也得到了提升，而学生的學习兴趣又正好是教学质量与教学效率提升的关键要素。

（二）提高了学生的英语实践应用能力

传统的初中英语教学过于重视卷面分数，严重忽略了学生的英语实践应用能力培养，这其实是非常之不良的一种现象，因为英语作为一门语言，其本来的作用就是用于实践、交流，如果学生卷面能得满分，但是在显示生活中却“听不懂、说不出、写不出”，那又有什么意义呢？而在合作学习下，学生相互之间的英语沟通交流增多，得到了大量的英语实践应用机会，尤其是课后英语学习兴趣小组的成立，让学生对英语的感受和学习变得更加感性、真实，这极大的提高了学生的英语实践应用能力。

（三）提高了课堂教学效率

最后，在合作学习模式下，学生通过相互之间的思维碰撞与思维融合，获得了更大量的知识累积，使教学的边界得到了拓展，尤其是在学生高能动性、高积极性的学习状态下，课堂教学效率更是得到了明显的提高。

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