MOOCs推进高等教育变革

摘 要：MOOCs是近两年来兴起的新型课程形式，其颠覆性力量昭示着它将成为变革高等教育的重要诱因。本文首先对MOOCs产生的历史背景进行分析，之后就其对高等教育的影响进行剖析，并通过技术对高等教育的显著影响，尝试对“乔布斯之问”予以解答，以期能推进人们对MOOCs的了解并扭转一直以来人们对技术变革教育的传统偏见。

关键词：MOOCs；高等教育；变革；乔布斯之问

作者简介：王小丹（1985.11-），女，山东烟台人，北京航空航天大学北海学院，助教，硕士研究生学历，研究方向为艺术设计与网络教育研究。

[中图分类号]： G642 [文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139（2014）-09--02

MOOCs（Massive Online Open Courses），即大规模开放在线课程。2012年，美国掀起了MOOCs学习的风暴，来自全球190多个国家共计16万学习者注册了斯坦福大学的《人工智能导论》课程，而此催生了Udacity在线课程。随后，Coursera、 edX陆续上线。目前，Udacity、Coursera、edX成为MOOCs的“三座大山”。[1]

MOOCs诞生不久便引起了全球一流高校领导层的重视。在我国，清华、北大等知名高校也相继加入MOOCs行列。人们不禁要问，MOOCs为何能引起如此大的社会效应，它产生的背景是什么，它又有哪些关键特征？

一、MOOCs产生的背景

MOOCs能够席卷全球，产生教育变革的风暴并非历史的巧合。从技术层面来看，MOOCs的产生是高速发展的现代信息技术手段支撑的产物。网络通信速度以及计算机硬件技术的不断提升是支持MOOCs产生的技术条件。

从经济与社会发展层面看，MOOCs的出现是互联网经济时代的必然结果。毋庸置疑，互联网已对众多行业产业了革命性影响，如商业领域、政企管理领域，基于互联网的经济结构和社会结构已逐步形成并深化发展。而这种经济与社会结构培养了数字土著的数字化生存能力，他们已经适应了网络文化，并习惯于从中猎取资源，获得发展。

从社会文化层面看，教育的本质是文化传承，大学是文化金字塔的塔顶，代表着民族文化的制高点。便捷的互联网加速了文化的传播，东西方文化交互作用日益加剧，国家之间的竞争是经济的竞争更是文化的竞争。因此，从文化战略角度来看，谁掌握了文化的优先传播权，谁就有可能在社会发展方面拥有更大的主动权。

另外，从高校的职能来看，教学、科研、服务社会以及文化传承是高校的基本职能，一直以来，高校倾向于科研以及服务社会，在教学以及文化传承方面还远远不够，社会的日益发展要求高校不断强化教学与文化传承职能。而MOOCs是展现高校教学同时传播文化的重要平台。

二、MOOCs变革教育的影响力体现

MOOCs的资源优质性、开放免费性以及对学习平台的高度兼容性助益了辐射面的迅速拓展，这是MOOCs一经产生便引起了全球一流高校领导层的重视的重要原因[2]。这也是我们把握MOOCs的重要方式。

技术变革教育并非新鲜词汇，之前，我国自上而下推行了网络课程、精品视频公开课等项目，但收效并不明显，但MOOCs一经出现，便引发全球性关注，而这，关键在于其以下几方面影响力：

1. MOOCs促进高校知识产业链重组

目前大学承担了知识传播的重要任务，知识产生、传播与消费的整个链条都被封闭在高等教育系统内，也被高校所垄断。MOOCs的引入将促进高校知识产业链重组，实现高等教育中知识传播的流程优化与再造[3]；同时，更多的社会风险投资资本和各种专门的产业公司也将加盟高等教育，这对促进了全球范围内教育资源共享，进而推动高等教育国际化有着积极的影响。

2.受益面的极大化与学习者主体地位的抬升

从受众辐射面来看，MOOCs超越时空限制，它的目标受益人群是世界上任何一个可以联入互联网络、有学习需求的学习者。MOOCs结局了传统情境下教育资源的有限性与人们对优质资源获取渴望之间的矛盾。并且，在处理学习过程中“主导-主体”问题上，进一步抬升了学习者的主体地位，使學习者成为学习过程的真正主体，教师则以“导师”或“导学”的身份辅助其完成学习活动。

3.教师不再是掌控学习过程的唯一至尊

在MOOCs时代，学习者有了可以自主选择教育资源的权利，打破了传统课堂上教师对知识传授的霸权。学习者可以依据自身的学习需要，选择世界上顶尖的教师进行学习。并且在此情况下，教师必须为职业发展做出更加积极与主动的努力，其发展存在了一定的危机感。

4.技术支撑学习进程的干预以及量化管理

学习有效发生的认知层面的结果就是概念转变，该理论认为迷思概念在没有教学干预的情况下转变是困难的。传统教育对促进学习的不力主要就体现在对教学进程的干预方面。一方面，学习的个体化行为导致学习结果纷繁复杂，而在此基础上因材施教，教师的工作负担无疑会增加很多。这对于目前以班级授课制为主的教育国情来讲，并不经济；另一方面，与学习复杂性相适应的现代技术手段无力支撑学习过程监控所需要的大量数据。在MOOCs时代，由于学习者群体的基数比较大，可通过大数据（Big Data）技术对学习者的学习行为进行跟踪分析，并可通过学习分析技术，把握其学习状态，进一步优化学习路径。

三、MOOCs对“乔布斯之问”的解答

在乔布斯与比尔盖茨的“诀别”对话中，他们一致认为，迄今为止计算机 对学校影响小得令人吃惊，比对诸如媒体医药和法律等其他社会领域的影响都小。人们将此论断称为“乔布斯之问”。[4]此论断发人深省，甚至成为教育领域的斯芬克斯之谜。

一直以来，人们对技术变革教育的认识似乎陷入了一种悲观的观望局面，但凡有有先进技术干预教育，狂热者有之，冷漠者亦有之。但不容置疑的事实是人类文明发展的历史实际上就是一部科学和技术发展史，真正对人类文明进步起根本性作用的是技术。MOOCs之前，技术变革教育的进程是量变的、缓慢的，MOOCs的出现，是具有突破性的变革转折点。

事实上，乔布斯之问的第一层疑惑在于现代信息技术手段对教育的变革速度远小于其他领域。这与领域特征有关，应该说，教育领域的问题是复杂的，它并没有商业或管理领域问题来得直接与快捷。在学习领域，学习是一个学习者超越自身的过程，学习者手中唯一的工具就是已经建构的知识框架，而学习的发生需要学习者在解构原有认知框架的基础上建构出新的认知框架，在这个过程中，学习者势必要付出一定的认知努力，并且在学习者尚未具备完善的自主学习能力之前，他们往往会被现代计算机带来的其他诱惑所吸引，其学习效果显然不能得到保证。另外，我们用工业时代延续的评价标准来评估技术对教育的影响显然也有失妥当，而合理的评估方法需要在技术变革教育的过程中不断生成，这需要时间。所以，“乔布斯”之问的第一层回应在于学习的复杂性以及评估信息技术对教育影响手段的滞后性。

MOOCs的出现，技术对教育的改革已呈现出可观的态势。MOOCs将被教室围墙阻隔的大学优秀课程文化，在国际互联网的新时空中的迅速传播，营造了一种新的学习生态[5]。在这种学习生态中，课程重心由教师转向学习者，学习的主题充满文化魅力，教学视频短小、精湛，学习任务趣味性与挑战性并存，并且有严格的考试与认证环节[7]。MOOCs将营造数字时代高等教育的新格局。现代信息技术对高等教育的变革已初具规模。这是对乔布斯之问的第二层回应。于此，著名管理学家德鲁克对技术变革教育的决定性作用也有了一个令人信服的理由。[6]

四、结论

面对MOOCs目前取得的一切繁荣景象，我们也不能陷入技术狂热的“极左”泥沼。不得不明确的是MOOCs不是万能的，并非所有的课程都适合MOOCs，也并非所有的学习者都适合应用MOOCs进行学习，当今我们仍处于MOOCs应用的探索阶段。然而不管怎样，我们看到了MOOCs带给教育变革的机遇，我们也期待MOOCs能塑造出信息时代教育的新型形态。

注释：

[1] 计算机是现代信息技术的典型代表，从狭义上来理解，人们提及的计算机影射的是现代信息技术。

參考文献：

[1] 殷丙山， 李玉. 慕课发展及其对开放大学的启示[J]. 北京广播电视大学学报， 2013（5）：29-34.

[2][6] 尚俊杰. 教育流程再造：MOOC之于高等教育改革[J]. 2013北京论坛 文明的和谐与共同繁荣——回顾与展望， 2013：240-252.

[3] 韩锡斌， 翟文峰， 程建钢. cMOOC 与xMOOC 的辨证分析及高等教育生态链整合[J]. 现代远程教育研究， 2013（6）：3-10.

[4] 桑新民 李曙华 谢阳斌. "乔布斯之问"的文化战略解读——在线课程新潮流的深层思考[J]. 开放教育研究， 2013， 19（3）：30-41.

[5] 丁耀武， 苗玉宁. 现代科技发展与高等教育变革[J]. 教育理论与实践， 2006， 26（3）：15-17.