浅议阅读教学中的有效朗读

李静

内容摘要：朗读是教学的重要环节，为提高阅读教学的有效性，要构建有效朗读。在有效朗读中，学生的语言和精神得到同构共生，有效朗读应永远是语文课堂一道亮丽的风景线。

关键词：阅读教学 无效朗读 有效朗读 指导评价

在语文教学中，引导学生通过朗读理解文本，本该是很重要的教学环节，不可或缺。可是近年来，随着所谓新课改走进语文课堂，笔者结合自身的教学经历，再通过观察别的教师课堂，却发现在语文课堂中很多教师并不太注重学生朗读，主要表现在以下几方面：

1.教授“长文”，“朗读”被忽略

在平时的阅读教学中，我们教师为了赶进度，面对一些篇幅较长的文章，认为在课堂上给学生时间朗读会浪费宝贵的时间，于是经常采用“快速默读”的方式进行，然后通过“对话”的形式“一问一答”，对文本进行理解，教师问，学生答，学生答不出来，教师让学生默看书或直接呈现问题的答案，整个课堂根本没有朗读。

2.教授“短文”，“朗读”走过场

面对一些篇幅较短的文章，我们的课堂时间不紧张，于是教师往往会让学生朗读，可是不太注重朗读的目的，指导也不够精细，只是匆匆让学生朗读，如雁掠过，甚至“雁过无痕”，为朗读而进行朗读，学生只是被动地参与朗读，没有心灵的碰撞和情感的荡漾，朗读只成了教学中的一个点缀而已。

3.朗读形式机械单一，学生兴趣不浓

在教学过程中，为了更好地引导学生理解文本，我们教师会注意到朗读教学，但是在设计的时候没有关注到朗读的多样性，形式较机械单一，或指名学生读或齐读。

4.朗读评价浅尝辄止，缺乏针对性

学生朗读后，教师应及时予以评价，可是有时，我们教师在给予评价时往往会浅尝辄止，用些简单的话语予以评价，例如“好”“很好”“不错”“不好”“不太好”等，这些评价缺乏针对性，我们评价学生读得好，可是没有指出学生读得好在哪，这样不利于学生进步。

以上不重视朗读的现象，笔者认为属于无效朗读。对此，笔者提倡通过构建有效朗读，来提高阅读教学的有效性。通过实践笔者认为我们教师有必要关注以下几方面：

一.明确朗读目的

在教学过程中，我们让学生朗读的目的要明确，不能纯粹地为朗读而朗读，要让学生明确朗读的根本目的是为了让学生更准确有效地理解文本渗透出来的内涵。所以学生朗读时，我们不妨先抛给学生问题，让他们带着明确的目的去进行朗读。在教学实践中，学生要学习一篇文章一般要经过“课前预习—课堂学习—课后复习”三个阶段，因此，笔者认为可以根据这样三个阶段来明确朗读目的，（1）预习性朗读，目的是要读通顺；（2）理解性朗读，目的是读出内涵；（3）巩固性朗读，目的是读出情韵。

二.注重多样朗读

在现代文阅读教学中，朗读永远与课文的语言文字、思想情感密切相连，所以朗读应该是最基本的教学形式。在引导学生通过朗读理解课文时，我们不能机械单一地让学生齐读或自由读，要精心设计，并且注重朗读的多样性。通常情况下，我们可以运用自由朗读、跟读学读、感知性朗读、模仿性朗读、熏陶性朗读、分角色朗读、个性化朗读、配乐朗读等方法引导学生理解课文。例如听了郭国锋老师的《春》，发现他的教学主题思路设计就很好地体现了朗读的多样性，他的课分这样6个环节：1.同学们朗读课文，体会朗读这篇课文的基本语调。2.播放音乐，再次朗读课文，感受文章的大致脉络。3.教师导引，有重点地指导同学们串读课文，品析课文思路。4.自由选读，品味文中的佳词、美句、精段。5.个性化演读。6.自选内容进行背读。一节课下来，发现学生通过多种形式的朗读后，对《春》理解得很透彻，达到了预期的教学效果。

当然，在精心设计朗读时，作为教师，我们也要进行范读，这也能对学生理解课文起很好的引领作用。

三.指导评价恰当

对学生的朗读，教师要及时作恰当指导和评价。“读得还可以”、“读得不错”“读得太好了”这一类的评价，在阅读课中耳熟能详。这类朗读评价语令我们只见其表，不见其里，而至于“为什么不错”“哪里不错”“哪里太好了”学生是没有办法得知的。这种简单而笼统的评价模式，对于每一次接下来朗读者来说是模棱两可的概念，学生无从“发力”，自然也只是一遍一遍地重复着前一个同学的朗读语调、语气、节奏、感情。这样无效的“朗读推进”式的目标追求是对课堂时间的白白耗费。教师要积极寻求评价内容与知识点的融合，把评价有机地渗透、附着于学习内容，使它们浑然一体，拭去刻意评价的痕迹，使之少了理性与机械，多了感性与灵动，少了程序与呆板，多了想象和意境。

总之，在有效朗读中，学生的语言和精神得到同构共生，有效朗读应永远是语文课堂一道亮丽的风景线。

（作者单位：安徽阜南第一初级中学）