高中语文有效课堂的教学与实践

乐轶君

内容摘要：课堂教学之根本在于有效，“效”就是效益、效率。做到有效应采取的措施：要制定科学、明确的教学目标；要创设民主、和谐、轻松的教学环境；要严密、有序地组织课堂教学；要合理引导学生自主学习、合作交流。本文就此进行实质性探索。

关键词：高中语文 有效课堂 探索实践

什么样的课堂才是有效的课堂？只要能促进学生身心的健康发展和综合素养的全面提升，能在有限的时间内获得尽可能大的教学效益，这样的课堂就是有效的课堂。“效”就是效益、效率。

那么，怎样才能构建有效的语文课堂呢？

一.制定科学、明确的教学目标。

所有的教学活动都以教学目标为起点和归宿。著名的教育家、心理学家布鲁姆曾说过：“预期达到的目标，是有效的教学的开始。”因此，要实现有效的语文课堂，首先要制定科学、明确的教学目标。

而制定科学、明确的教学目标，先要对高中语文新课程的宏观教学目标有深刻的把握。宏观教学目标把握了，才能分析制定出具体的单元或专题教学目标和分课教学目标。具体的单元或专题教学目标和分课教学目标出台后，要根据文本的特点分析出具体的教学目标，然后把它辐射分解至各篇课文中落实。

一篇课文可以学习、把握、挖掘的要素有很多，但总要找准一个明确的目标，重点要突出。例如，同是文言文的高中语文必修2第二单元的三篇课文，讲解重要文言字词时侧重点不同：《烛之武退秦师》重在讲清古汉语以单音词为主这一点，《荆轲刺秦王》侧重讲清古今词义的不同，《鸿门宴》重在讲词的活用。

为目标而目标，围绕的只是课本，而对具体的人而设定的目标，才能真正做到有的放矢。要了解所带班级的具体情况，准确把握学生的智力水平、基础现状。花些力气去研究学生，根据他们的实际水平，去设定适合的教学目标。

二.创设民主、和谐、轻松的教学环境。

传统的师道尊严，教师封建家长式的权威意识，导致了大部分学生绝对的服从心理、惰性心理、因循守旧的保守心理等。究其根源，在于我们教师观念落后，跟不上时代的潮流。如今的学生接受能力强，接受信息广，老一套的封建家长式的教学早已不适应了。所以，必须给学生创造一种敢说、敢想、敢做的开放氛围，营造一个民主、宽松的课堂学习环境。

心理学家研究表明：人在和谐愉悦的氛围中思维处于最佳的状态。学生在和谐愉悦的课堂氛围中，才能进入最理想的学习状态。

教师应当充满激情，真诚地微笑，适度地幽默，与学生平等、民主地对话。

可采用角色朗读、音乐渲染、情境再现、联系学生生活经历等，去激发学生的情感。例如讲授戴望舒的《雨巷》时，可以播放濮存昕的配箫朗诵，或者教师自己声情并茂的朗诵，带着学生进入情境。再如，讲授《再别康桥》，可采用男生、女生分读的形式，男生读每一节的前两行，女生读每一节的后两行，既可激发学生的朗读兴趣，又可让学生进一步明了诗歌的形式美（“建筑美”）。

教师要想方设法，通过激励、赞赏等手段，调动学生学习的主动性和积极性，激发出学生最佳的学习状态。对学生的每一点进步都能给予赞赏，对学生的每一个闪光点都能高度关注。

创设民主、和谐、轻松的教学环境，是提高高中语文课堂效率的重要因素。

三.严密、有序地组织课堂教学。

有效的课堂离不开对课堂的有效组织。一堂语文课组织的好坏直接关系到教学的有效与否。严密、有序地组织课堂教学，是构建有效课堂的核心要素。

好的导入，提高学生的兴趣。特级语文教师于漪说过：“课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”

好的导入，能活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣。例如，讲毛泽东的《沁园春·长沙》，因为赏析诗中对秋景的描绘是教学的重难点，所以据此设计了导入：让学生说说自己知道的有关描绘秋天景物的成语和诗文名句。学生积极性很高，都能答出秋天的天气状况是“秋高气爽”，“一叶落而知秋”，“秋天是收获的季节”，“秋天的颜色”，中国古代文人多“悲秋”，“秋风秋雨愁煞人”等等。之后，让学生读课文，把握诗中毛泽东眼中的秋景是怎样的。

讲究提问的艺术。创建有效的语文课堂必须关注学生“如何思考”，精心设计巧妙的问题才能更好地引导学生思考、探究。

那么，什么样的问题才是好的问题？北大钱志亮教授给了一个参考答案：“能够触及学生思维神经的问题，树立着思维导向目标的问题，牵一发而动全身的问题，能扩展学生思维时空的问题，能迸发出思维火花的问题。”

如讲《琵琶行》的小序时，可提三个问题：小序中，交代了作者自己是如何巧遇琵琶女的？琵琶女有何经历遭遇？为什么她的曲子引起了诗人的注意？交代了写作此诗的缘由是什么？

只有教师精心设疑、善于设疑、巧于设疑，才能让学生的思维活动由疑问的产生开始，在生疑——置疑——释疑的过程中激发兴趣、探求新知，把握阅读的思路与方法，从而提高教学质量。

进行一定的语言训练。有效课堂教学应把语言训练放在重要地位。课文就是一个个鲜活的语言运用的好例子。

教师要有意识地让学生学习课文各有特色的语言。例如同是散文，鲁迅写的《记念刘和珍君》，因作者激情难以自抑，沉痛之情付诸文字造成凝重、沉着之感，而且言辞犀利，多运用警策语言，哲理深刻；巴金写的《小狗包弟》，语言似乎没有多少技巧，自然流畅；梁实秋是学者型作家，《记梁任公先生的一次演讲》，白话文夹带文言，简洁，传神，典雅。

在同一篇课文中，如《祝福》中，“祥林嫂，你放着罢！”和“你放着罢，祥林嫂！”两句的语序不一样，强调的不一样，语气也有不同，可让学生朗读体会。再如，《祝福》中，祥林嫂口中的“阿毛的故事”，在文中出现了两次，一向用笔简省的鲁迅不惜笔墨，又重写了一遍阿毛的故事，绝不是闲笔，可让学生比较两处用语的不同。第二处换了个别词句，加了台词，加了表达感情的词语，以前是满怀悲痛的心情回忆伤心往事，如今讲了许多遍，为了吸引人们听她讲，减轻悲痛感。

还可以结合课文中的名句、名段，进行仿写训练，锻炼学生的语言表达能力。例如学习《大堰河——我的保姆》这一课，可以让学生仿照课文第三、第四、第六、第七、十二节的内容另写一组排比句式，讴歌平凡而伟大的母爱。学生也的确写出了很多好的排比句，刻画了生活中的母爱的种种细节，真实感人。

做好拓展延伸。拓展教学是巩固学生知识、帮助理解教学内容的有效手段。恰到好处的课堂拓展与延伸，就如一支乐曲回味无穷的尾音。拓展应紧扣课文，进行作家、题材、文体、表现手法、结构特点、语言风格等方面的拓展。延伸，应将文本置于广阔的文化空间，突破时间、空间的限制，做知识的延伸。必须以课文为中心，离开了课本教材就无所谓课内外衔接，更谈不上向课外延伸。

例如，讲李白的《蜀道难》，讲解完作者描绘蜀道难行的艺术手法后，举出李白的另两首诗歌：《送友人入蜀》《登太白峰》

让学生分析诗中是如何描写出蜀道之高和太白峰的高峻的。巩固他们所学到有关诗歌表现手法的知识。

讲苏轼的《赤壁赋》，延伸到讲解作为儒者的苏轼——悲观，因人生短暂、生命渺小；作为道者的苏轼——达观，能因缘自适、顺其自然、随遇而安。有利于学生了解苏轼复杂的思想情感，也能了解我国古代的儒家思想与道家思想文化。

四.引导学生自主学习、合作交流。

课堂教学效率的提高，要发挥学生的主体作用。语文课程标准认为：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

除了学生个体的自主学习，还应加强学生与学生之间的对话交流这种群体学习。可以组织学生进行小组讨论，增强学生的语言交流、运用能力。在合作交流中，完成教学目标。如把一些权力下放给学生。上新课前，让学生预习课文，掌握文中的字词，查阅作者生平经历及作品的资料。教新课时，可让学生教学字词，出一些认字音、辨析字形的题目。锻炼并提升学生各方面的能力。

构建有效课堂，达成有效教学，关键在于把学生的“学”与教师的“教”有机结合起来。语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的基础学科，提高语文课堂教学的有效性，应是语文教师努力追求的目标。

（作者单位：湖北大悟县楚才高级中学）