如何把握高中语文课堂提问的“度”

任映丽

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）12-0110-01

关注学生，调动学生的方法有很多，我想，合理地恰当地设置课堂问题，就是有效的方法之一。学生是否围绕讨论的问题积极思考、踊跃发言；学生回答问题的语言是否流畅、有条理，是否善于用自己的语言阐述自己的观点；学生的回答或见解是否有自己的思考或创意，这是我们在备课和上课时必须精心关注的。那么，我们如何提问呢？我认为，有几个“度”需要把握好。

一、体现层次性，先易后难，注意梯度

《学记》讲：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”也就是说问题设计应先易后难，符合学生实际的文化知识水平和想象能力。语文课堂设计问题，可以由浅入深，由人物行为的刻画到人物内心，由景物、事件到情感、思想，由大概内容到具体细节，由点到面等。根据不同文体、不同教学目的，针对不同学生，遵循阅读的认识规律，逐层发问，层层递进，环环相扣，教陶渊明的《归去来兮辞》时，我抓住作品题目中的“归”字引导学生思考：从何归？归向何处？为何归？归后如何？前面两个问题都比较简单，但后面的两个问题是有一定的难度的，也是学生必须在把握作品中心的基础之上才能回答的。

二、激发兴趣，点拨思维，注意效度

教师的提问要问到学生心里去，使学生产生疑虑之情，困惑之感。提问要打开学生感情的闸门，催动积极思考，想方设法探究问题答案。好的提问、有趣的问题则会产生“一石激起千层浪”的效果。如《娜塔莎》一课，一般我们设计的问题会比较零散，如：娜塔莎是怎样一位人物形象？你觉得风度翩翩的安德莱公爵与“又瘦又不好看”的娜塔莎一见钟情有可靠的依据吗？这样一位姑娘的婚姻会是怎样的？她在舞会上的心情有怎样的变化，这些变化说明什么等等。而戴连成老师设计的问题是：如果娜塔莎就在我们班，你会喜欢这个女孩吗？喜欢她什么？不喜欢她什么？学生的阅读兴趣一下子就被激发了出来，他们自然积极地从文本中去寻找他（她）观点的依据，这时，老师应有足够的耐性。我们希望精心设计的问题能更好地引导学生在学习方法上有所转变。这个边读边思考的答题过程是急促而又紧张的，在短时间内，学生的思维活动要经历概括、归纳、判断、比较和选择等过程，通过答问，锻炼了学生思维的敏捷性，课堂的效率也得到了体现。

三、深究原因，探求本质，注意问题深度

深度的问题在于调动学生创造思维，推进思维的纵向发展。主要针对优秀学生，或问题的解决由集体讨论的方式完成。教师要注意循序点拨，关键时刻引导思维走向，难度大的要分层铺垫，一点点把学生推上去，到最后达到豁然开朗、“花开见佛”的境界，问题彻底解决。同时，还应于无疑处有疑。在看似寻常的地方挖掘出深意和新意，引导学生创新和深入地认识文章所描写的普通事物，刻画的寻常人物，叙述的平凡事件中所包含的深刻的思想和情感内蕴。例如，讲《鸿门宴》，在刘邦、项羽两军的对垒中，刘邦侥幸逃脱，才成就了后来的汉朝。假如项羽杀了刘邦，历史会怎样？引导学生推测结果，然后再回到课文，事实上项羽没能杀掉对手，这是为什么？从课文中筛选、归纳来寻找原因，学生会更积极主动，会以更大的兴趣探讨。最终发现项羽人格的不足：1.对敌斗争胸无城府，早早出卖向他告密的曹无伤；2.沽名钓誉，为项伯一句“杀有功之臣不义”就放了刘邦，置范曾多次举玉玦而不顾；3.狂妄自大，受用刘邦的假意恭维而飘飘然。认识到草莽英雄的悲剧实际上是性格的悲剧，从人性的角度来评价历史人物深化了思想境界。解决这样的问题对学生的认知及思维方式具有很大的影响，思维能力会得到很大提升。因而教师要善于抓住时机，提出问题，促成学生思维的飞跃。其他如假如你是李白，假如你是杜甫、是苏轼等等问题都可以设置，引导学生走进历史，走进人物内心，去体验、去领悟、去享受。

四、围绕目标，设置主问题，注意信度

主问题是为完成教学目标而设立的一系列有机问题。从运用价值上讲，有如下特征：1.在课文理解方面具有整体品读的牵引力；2.在教学过程方面具有教学板块的支撑力；3.在课堂活动方面具有让学生共同参与的凝聚力。也就是说，要能切实地教学目标的完成，问题展开要有逻辑性、层次性，给学生思考时间，然后师生愉快地交流，在交流中碰撞出思想和情感的火花。如教《外国小说欣赏》中《牲畜林》，我的问题是：作者为什么不是让主人公朱阿一次或两次瞄准后就射击，而是让他瞄准了六次后才射击呢？我并不要求学生立马给出答案，而是给他们充分的时间阅读文本，从文中找寻答案，这样有利于学生了解本单元的话题中心“延迟”手法的运用。这样，就抓住了本课的教学目标，课堂的效率也应该是高的。

（责任编辑 曾 卉）endprint