高中化学课堂导入的价值认知与案例研究

李新勇

摘要：以一次教学比武教师的课堂导入设计与课堂教学效果的对比研究提出课堂导入环节的价值认知意义，介绍成功的课堂导入所应遵循的一般原则，并结合自己的教学实践和学习所得设计了几个课堂导入案例，以期抛砖引玉。

关键词：课堂导入；价值；原则；案例

文章编号：1008-0546（2014）06-0035-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.06.012

近期参加了市课堂教学大比武活动，感受颇深，故撰文与大家共勉。参加决赛的教师同以《氮肥的生产和使用》为课题进行课堂教学展示，应该说这些教师的教学业务水平都很高，准备也很充分，能对教材内容进行合理的取舍和整合，对实验进行改进和创新，教学情境的创设和问题的提出也很精巧，独具匠心，能重视学生小组合作、实验探究、自主构建知识等能力的培养，运用丰富的教学手段调动学生的学习积极性，但从课堂教学的效果来看却差异明显，一些教师远未能达到自己的教学设想，究其原因，与其课堂导入环节的设计很有关系。

一、课堂导入的价值认知

以此次比赛为例，笔者将部分老师的课堂导入环节的设计和该环节调动学生的学习兴趣的情况做了一个简单的对比研究1. 集中学习注意力的功能

研究表明，教师对学生的指导和调节，只有当学生本身积极参与学习活动时才能起到应有的作用，学生在学习活动开始时对学习给予的重视和注意程度与学习活动的顺利进行并取得预期效果有很大的关联度，而由于前面的教学活动和课间活动的影响，学生往往不能马上将思想集中于新的课堂学习，此时，教师如直接讲授新课，效果并不理想。课堂教学的导入环节需要解决这个问题，教师可调用各种简炼而得力的手段及自身的人格魅力，去排除学生注意力向学习活动转移时的一切干扰，努力唤起学生对新的学习活动的兴趣和参与热情，使学生分散各异的思想活动集中指向同一学习活动之上，养成良好的倾听习惯和注意品质，形成稳定的课堂教学秩序和良好的教学心理环境。

2. 明确学习目标的功能

当学生的注意力集中到课堂上后，则需要在导入环节中让学生初步明确学习任务和主要内容，新课起始阶段明确任务有利于学生产生学习的内趋力，根据自身已有的认知积极准备知识要素，顺利开展课堂学习活动。

3. 沟通师生情感的功能

苏霍姆林斯基指出：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳而已。”因此良好的师生情感交流是促进学生学习的催化剂。导入环节虽然是教学过程中短暂的一段，但由于是师生课堂交往的最初阶段，因而师生双方间的信息感应和接受都是最强有力的，此阶段老师在组织建立课堂秩序及传授知识的过程中积极得体的语言、声调、动作、姿态、表情及通过这些反映出来的性格、气质、态度、情感等个性特征和人格魅力会形成强大的信息冲击波，影响学生，学生为它所感染，对教师产生敬仰和喜爱之情，进而喜欢上教师所教授的课程，激发学习动机，提高对学习的倾向性和投入更多热情，中国有句古话：“亲其师才能信其道”就是这个道理。

4. 温故而知新的功能

学生的认知是有继承性和连续性的，一般来讲学生认知活动的开展都是在原有认知的基础上，通过从原有认知结构中提取相应部分来构建新的认识结构，使新旧知识和心智活动建立起有机联系的过程，因此，唤起已知、激活原有认识结构中相应的部分并加以再现和强化就显得尤为重要。导入环节要求教师用最简炼又最有效的复习手段将与新的认知活动有关的原有认知再现给学生，帮助他们唤起主观映象，重温曾经有过的认知，以便使学生更快更好地进入新的认知活动之中，完成新的认知构建，实现新旧认知衔接。

由于此次比赛活动是借班上课，老师和学生之间是不熟悉的，故课堂导入环节设计的重点应是快速沟通师生情感，集中学生的学习注意力和激发学生的学习兴趣，除了发挥教师的个人魅力外，更应注意所选素材的新颖性、生动性和趣味性，这一要求与上表的统计结果是相吻合的。

二、课堂导入的一般原则

那么怎样的课堂导入才是成功的，它应该遵循怎样的一般原则呢？

1. 简洁明了，直入主题

课堂导入的主要作用是引出新课的同时，使学生进入良好的心理准备状态（注意、兴趣、情感、思维等），为讲授新课做好准备。课堂引入不是讲授新课，因此引入不是教学的主体过程，不允许占用过长的时间，一般三五分钟甚至更短一些，这就要求课堂引入要简明、具体，一语中的，课堂引入的简约性原则是它的功能所决定的。

2. 贴近实际，紧扣课题

高中化学与学生生活中接触的物品、事物有着紧密的联系。用学生熟悉的物品、事物导入课堂，便于启迪学生思维，顺利完成从“生活”到“化学”，从实际到理论的过渡，也加强了化学和实际生活的联系，突出了化学学科的功能性。

3. 巧妙灵活，变化多样

课堂导入因人因时因教材不同，方法不拘一格。要考虑课题的类型和特点，教学对象的年龄阶段和心理要求，甚至教学者自身的性格特点等多种因素，精心设计，要注意经常变换课堂引入的形式，力求新颖，导出兴趣，导出重点，调动学生的心智，把学生引向新知。

4. 生动有趣，引人入胜

学习兴趣是学生认识世界、获得知识的一种意向，它对学生的学习活动起到最为直接的推动作用，能否激发学生学习兴趣是评价课堂导入效果好坏的重要标准。化学发展史上的名人轶事，化学知识在生产生活实际中的广泛应用，化学谜语、化学魔术、化学实验、课外兴趣活动等都是课堂导入设计中可选用的好素材，选用恰当，则使我们的化学课堂生动有趣，引人入胜。

三、课堂导入的案例研究

老师讲述：“在一些偏远的农村经常可见一些所谓的大师抓鬼驱邪的场景，只见他挥动手中的宝剑，念念有词，突然向一盆清水刺去，水顿时变成血红色。”“同学们，世界上真有鬼吗？大师真的是将鬼怪杀了吗？”学生众说不一，老师讲述：“今天我们将通过科学的方法揭秘这一迷信的说法”，说完实验再现场景，在同学的惊呼中老师娓娓道来：“原理很简单，宝剑上事先涂有含有Fe3+的溶液，而溶液中滴有无色的KSCN溶液，相遇反应形成血红色的物质。”

点评：故事的讲述本身就很有吸引力，而科学揭秘的过程引出本节课的内容，水到渠成，同时也是对学生情感态度与价值观的教育，激发学生学习科学知识的热情。

点评：高三复习课如果都用常规的导入方法，必定会导致学生的审美疲劳，效果不佳，而这位老师的设计就非常的新颖，让人耳目一新。葡萄酒中为什么会有SO2？它有什么作用？悬念产生，激发学生继续探究的兴趣，顺利引入本节课的知识学习，这样的设计同时也体现了化学与生活的密切联系，体现了学以致用的思想。

总之，导入有法，但导无定法，贵在得法，中学化学课堂导入设计的方式和思路还远不止本文所提及的这些，教师可以根据实际教学的需要，灵活组合，适时变通，但无论如何，我们的课堂导入都应具有充分调动学生的积极性，激发学习的兴趣和求知欲，让学生感受到化学学科的神奇和精彩，引人入胜的功能。这样我们的化学课堂才更有魅力，更有吸引力，重视课堂导入吧，你也可以成为受学生喜爱的化学老师。

参考文献

[1] 朱鹏飞，徐惠.“苯”的教学设计[J].化学教学，2014，（1）：40endprint

摘要：以一次教学比武教师的课堂导入设计与课堂教学效果的对比研究提出课堂导入环节的价值认知意义，介绍成功的课堂导入所应遵循的一般原则，并结合自己的教学实践和学习所得设计了几个课堂导入案例，以期抛砖引玉。

关键词：课堂导入；价值；原则；案例

文章编号：1008-0546（2014）06-0035-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.06.012

近期参加了市课堂教学大比武活动，感受颇深，故撰文与大家共勉。参加决赛的教师同以《氮肥的生产和使用》为课题进行课堂教学展示，应该说这些教师的教学业务水平都很高，准备也很充分，能对教材内容进行合理的取舍和整合，对实验进行改进和创新，教学情境的创设和问题的提出也很精巧，独具匠心，能重视学生小组合作、实验探究、自主构建知识等能力的培养，运用丰富的教学手段调动学生的学习积极性，但从课堂教学的效果来看却差异明显，一些教师远未能达到自己的教学设想，究其原因，与其课堂导入环节的设计很有关系。

一、课堂导入的价值认知

以此次比赛为例，笔者将部分老师的课堂导入环节的设计和该环节调动学生的学习兴趣的情况做了一个简单的对比研究1. 集中学习注意力的功能

研究表明，教师对学生的指导和调节，只有当学生本身积极参与学习活动时才能起到应有的作用，学生在学习活动开始时对学习给予的重视和注意程度与学习活动的顺利进行并取得预期效果有很大的关联度，而由于前面的教学活动和课间活动的影响，学生往往不能马上将思想集中于新的课堂学习，此时，教师如直接讲授新课，效果并不理想。课堂教学的导入环节需要解决这个问题，教师可调用各种简炼而得力的手段及自身的人格魅力，去排除学生注意力向学习活动转移时的一切干扰，努力唤起学生对新的学习活动的兴趣和参与热情，使学生分散各异的思想活动集中指向同一学习活动之上，养成良好的倾听习惯和注意品质，形成稳定的课堂教学秩序和良好的教学心理环境。

2. 明确学习目标的功能

当学生的注意力集中到课堂上后，则需要在导入环节中让学生初步明确学习任务和主要内容，新课起始阶段明确任务有利于学生产生学习的内趋力，根据自身已有的认知积极准备知识要素，顺利开展课堂学习活动。

3. 沟通师生情感的功能

苏霍姆林斯基指出：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳而已。”因此良好的师生情感交流是促进学生学习的催化剂。导入环节虽然是教学过程中短暂的一段，但由于是师生课堂交往的最初阶段，因而师生双方间的信息感应和接受都是最强有力的，此阶段老师在组织建立课堂秩序及传授知识的过程中积极得体的语言、声调、动作、姿态、表情及通过这些反映出来的性格、气质、态度、情感等个性特征和人格魅力会形成强大的信息冲击波，影响学生，学生为它所感染，对教师产生敬仰和喜爱之情，进而喜欢上教师所教授的课程，激发学习动机，提高对学习的倾向性和投入更多热情，中国有句古话：“亲其师才能信其道”就是这个道理。

4. 温故而知新的功能

学生的认知是有继承性和连续性的，一般来讲学生认知活动的开展都是在原有认知的基础上，通过从原有认知结构中提取相应部分来构建新的认识结构，使新旧知识和心智活动建立起有机联系的过程，因此，唤起已知、激活原有认识结构中相应的部分并加以再现和强化就显得尤为重要。导入环节要求教师用最简炼又最有效的复习手段将与新的认知活动有关的原有认知再现给学生，帮助他们唤起主观映象，重温曾经有过的认知，以便使学生更快更好地进入新的认知活动之中，完成新的认知构建，实现新旧认知衔接。

由于此次比赛活动是借班上课，老师和学生之间是不熟悉的，故课堂导入环节设计的重点应是快速沟通师生情感，集中学生的学习注意力和激发学生的学习兴趣，除了发挥教师的个人魅力外，更应注意所选素材的新颖性、生动性和趣味性，这一要求与上表的统计结果是相吻合的。

二、课堂导入的一般原则

那么怎样的课堂导入才是成功的，它应该遵循怎样的一般原则呢？

1. 简洁明了，直入主题

课堂导入的主要作用是引出新课的同时，使学生进入良好的心理准备状态（注意、兴趣、情感、思维等），为讲授新课做好准备。课堂引入不是讲授新课，因此引入不是教学的主体过程，不允许占用过长的时间，一般三五分钟甚至更短一些，这就要求课堂引入要简明、具体，一语中的，课堂引入的简约性原则是它的功能所决定的。

2. 贴近实际，紧扣课题

高中化学与学生生活中接触的物品、事物有着紧密的联系。用学生熟悉的物品、事物导入课堂，便于启迪学生思维，顺利完成从“生活”到“化学”，从实际到理论的过渡，也加强了化学和实际生活的联系，突出了化学学科的功能性。

3. 巧妙灵活，变化多样

课堂导入因人因时因教材不同，方法不拘一格。要考虑课题的类型和特点，教学对象的年龄阶段和心理要求，甚至教学者自身的性格特点等多种因素，精心设计，要注意经常变换课堂引入的形式，力求新颖，导出兴趣，导出重点，调动学生的心智，把学生引向新知。

4. 生动有趣，引人入胜

学习兴趣是学生认识世界、获得知识的一种意向，它对学生的学习活动起到最为直接的推动作用，能否激发学生学习兴趣是评价课堂导入效果好坏的重要标准。化学发展史上的名人轶事，化学知识在生产生活实际中的广泛应用，化学谜语、化学魔术、化学实验、课外兴趣活动等都是课堂导入设计中可选用的好素材，选用恰当，则使我们的化学课堂生动有趣，引人入胜。

三、课堂导入的案例研究

老师讲述：“在一些偏远的农村经常可见一些所谓的大师抓鬼驱邪的场景，只见他挥动手中的宝剑，念念有词，突然向一盆清水刺去，水顿时变成血红色。”“同学们，世界上真有鬼吗？大师真的是将鬼怪杀了吗？”学生众说不一，老师讲述：“今天我们将通过科学的方法揭秘这一迷信的说法”，说完实验再现场景，在同学的惊呼中老师娓娓道来：“原理很简单，宝剑上事先涂有含有Fe3+的溶液，而溶液中滴有无色的KSCN溶液，相遇反应形成血红色的物质。”

点评：故事的讲述本身就很有吸引力，而科学揭秘的过程引出本节课的内容，水到渠成，同时也是对学生情感态度与价值观的教育，激发学生学习科学知识的热情。

点评：高三复习课如果都用常规的导入方法，必定会导致学生的审美疲劳，效果不佳，而这位老师的设计就非常的新颖，让人耳目一新。葡萄酒中为什么会有SO2？它有什么作用？悬念产生，激发学生继续探究的兴趣，顺利引入本节课的知识学习，这样的设计同时也体现了化学与生活的密切联系，体现了学以致用的思想。

总之，导入有法，但导无定法，贵在得法，中学化学课堂导入设计的方式和思路还远不止本文所提及的这些，教师可以根据实际教学的需要，灵活组合，适时变通，但无论如何，我们的课堂导入都应具有充分调动学生的积极性，激发学习的兴趣和求知欲，让学生感受到化学学科的神奇和精彩，引人入胜的功能。这样我们的化学课堂才更有魅力，更有吸引力，重视课堂导入吧，你也可以成为受学生喜爱的化学老师。

参考文献

[1] 朱鹏飞，徐惠.“苯”的教学设计[J].化学教学，2014，（1）：40endprint

摘要：以一次教学比武教师的课堂导入设计与课堂教学效果的对比研究提出课堂导入环节的价值认知意义，介绍成功的课堂导入所应遵循的一般原则，并结合自己的教学实践和学习所得设计了几个课堂导入案例，以期抛砖引玉。

关键词：课堂导入；价值；原则；案例

文章编号：1008-0546（2014）06-0035-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.06.012

近期参加了市课堂教学大比武活动，感受颇深，故撰文与大家共勉。参加决赛的教师同以《氮肥的生产和使用》为课题进行课堂教学展示，应该说这些教师的教学业务水平都很高，准备也很充分，能对教材内容进行合理的取舍和整合，对实验进行改进和创新，教学情境的创设和问题的提出也很精巧，独具匠心，能重视学生小组合作、实验探究、自主构建知识等能力的培养，运用丰富的教学手段调动学生的学习积极性，但从课堂教学的效果来看却差异明显，一些教师远未能达到自己的教学设想，究其原因，与其课堂导入环节的设计很有关系。

一、课堂导入的价值认知

以此次比赛为例，笔者将部分老师的课堂导入环节的设计和该环节调动学生的学习兴趣的情况做了一个简单的对比研究1. 集中学习注意力的功能

研究表明，教师对学生的指导和调节，只有当学生本身积极参与学习活动时才能起到应有的作用，学生在学习活动开始时对学习给予的重视和注意程度与学习活动的顺利进行并取得预期效果有很大的关联度，而由于前面的教学活动和课间活动的影响，学生往往不能马上将思想集中于新的课堂学习，此时，教师如直接讲授新课，效果并不理想。课堂教学的导入环节需要解决这个问题，教师可调用各种简炼而得力的手段及自身的人格魅力，去排除学生注意力向学习活动转移时的一切干扰，努力唤起学生对新的学习活动的兴趣和参与热情，使学生分散各异的思想活动集中指向同一学习活动之上，养成良好的倾听习惯和注意品质，形成稳定的课堂教学秩序和良好的教学心理环境。

2. 明确学习目标的功能

当学生的注意力集中到课堂上后，则需要在导入环节中让学生初步明确学习任务和主要内容，新课起始阶段明确任务有利于学生产生学习的内趋力，根据自身已有的认知积极准备知识要素，顺利开展课堂学习活动。

3. 沟通师生情感的功能

苏霍姆林斯基指出：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳而已。”因此良好的师生情感交流是促进学生学习的催化剂。导入环节虽然是教学过程中短暂的一段，但由于是师生课堂交往的最初阶段，因而师生双方间的信息感应和接受都是最强有力的，此阶段老师在组织建立课堂秩序及传授知识的过程中积极得体的语言、声调、动作、姿态、表情及通过这些反映出来的性格、气质、态度、情感等个性特征和人格魅力会形成强大的信息冲击波，影响学生，学生为它所感染，对教师产生敬仰和喜爱之情，进而喜欢上教师所教授的课程，激发学习动机，提高对学习的倾向性和投入更多热情，中国有句古话：“亲其师才能信其道”就是这个道理。

4. 温故而知新的功能

学生的认知是有继承性和连续性的，一般来讲学生认知活动的开展都是在原有认知的基础上，通过从原有认知结构中提取相应部分来构建新的认识结构，使新旧知识和心智活动建立起有机联系的过程，因此，唤起已知、激活原有认识结构中相应的部分并加以再现和强化就显得尤为重要。导入环节要求教师用最简炼又最有效的复习手段将与新的认知活动有关的原有认知再现给学生，帮助他们唤起主观映象，重温曾经有过的认知，以便使学生更快更好地进入新的认知活动之中，完成新的认知构建，实现新旧认知衔接。

由于此次比赛活动是借班上课，老师和学生之间是不熟悉的，故课堂导入环节设计的重点应是快速沟通师生情感，集中学生的学习注意力和激发学生的学习兴趣，除了发挥教师的个人魅力外，更应注意所选素材的新颖性、生动性和趣味性，这一要求与上表的统计结果是相吻合的。

二、课堂导入的一般原则

那么怎样的课堂导入才是成功的，它应该遵循怎样的一般原则呢？

1. 简洁明了，直入主题

课堂导入的主要作用是引出新课的同时，使学生进入良好的心理准备状态（注意、兴趣、情感、思维等），为讲授新课做好准备。课堂引入不是讲授新课，因此引入不是教学的主体过程，不允许占用过长的时间，一般三五分钟甚至更短一些，这就要求课堂引入要简明、具体，一语中的，课堂引入的简约性原则是它的功能所决定的。

2. 贴近实际，紧扣课题

高中化学与学生生活中接触的物品、事物有着紧密的联系。用学生熟悉的物品、事物导入课堂，便于启迪学生思维，顺利完成从“生活”到“化学”，从实际到理论的过渡，也加强了化学和实际生活的联系，突出了化学学科的功能性。

3. 巧妙灵活，变化多样

课堂导入因人因时因教材不同，方法不拘一格。要考虑课题的类型和特点，教学对象的年龄阶段和心理要求，甚至教学者自身的性格特点等多种因素，精心设计，要注意经常变换课堂引入的形式，力求新颖，导出兴趣，导出重点，调动学生的心智，把学生引向新知。

4. 生动有趣，引人入胜

学习兴趣是学生认识世界、获得知识的一种意向，它对学生的学习活动起到最为直接的推动作用，能否激发学生学习兴趣是评价课堂导入效果好坏的重要标准。化学发展史上的名人轶事，化学知识在生产生活实际中的广泛应用，化学谜语、化学魔术、化学实验、课外兴趣活动等都是课堂导入设计中可选用的好素材，选用恰当，则使我们的化学课堂生动有趣，引人入胜。

三、课堂导入的案例研究

老师讲述：“在一些偏远的农村经常可见一些所谓的大师抓鬼驱邪的场景，只见他挥动手中的宝剑，念念有词，突然向一盆清水刺去，水顿时变成血红色。”“同学们，世界上真有鬼吗？大师真的是将鬼怪杀了吗？”学生众说不一，老师讲述：“今天我们将通过科学的方法揭秘这一迷信的说法”，说完实验再现场景，在同学的惊呼中老师娓娓道来：“原理很简单，宝剑上事先涂有含有Fe3+的溶液，而溶液中滴有无色的KSCN溶液，相遇反应形成血红色的物质。”

点评：故事的讲述本身就很有吸引力，而科学揭秘的过程引出本节课的内容，水到渠成，同时也是对学生情感态度与价值观的教育，激发学生学习科学知识的热情。

点评：高三复习课如果都用常规的导入方法，必定会导致学生的审美疲劳，效果不佳，而这位老师的设计就非常的新颖，让人耳目一新。葡萄酒中为什么会有SO2？它有什么作用？悬念产生，激发学生继续探究的兴趣，顺利引入本节课的知识学习，这样的设计同时也体现了化学与生活的密切联系，体现了学以致用的思想。

总之，导入有法，但导无定法，贵在得法，中学化学课堂导入设计的方式和思路还远不止本文所提及的这些，教师可以根据实际教学的需要，灵活组合，适时变通，但无论如何，我们的课堂导入都应具有充分调动学生的积极性，激发学习的兴趣和求知欲，让学生感受到化学学科的神奇和精彩，引人入胜的功能。这样我们的化学课堂才更有魅力，更有吸引力，重视课堂导入吧，你也可以成为受学生喜爱的化学老师。

参考文献

[1] 朱鹏飞，徐惠.“苯”的教学设计[J].化学教学，2014，（1）：40endprint