基于图表分析的课堂知识建构与能力提升

杨伏勇

摘要：图表作为一种学习工具，有效应用于中学化学教学，有助于学生对规律性知识的自主建构，同时提升学生的学习能力。文章以鲁科版《物质结构与性质》选修模块第1章第3节“原子结构与元素性质”的第1课时“电离能及其变化规律”的教学为例，采用问题教学法，基于学生对图表的分析，进行知识体系的建构，进而达成教学的三维目标。

关键词：图表分析；电离能；问题教学法

文章编号：1008-0546（2014）06-0032-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.06.011

新课程背景下，“以教师为中心，知识为本”的传统教学观正向“以学生为主体，知识与能力并重”的新型教学观转变。《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“教师在教学中要处理好传授知识和培养能力的关系，促进学生在教师指导下主动地学习。”图表作为一种工具，在处理科学实验数据、挖掘其内在规律方面具有独特的优势。图表的分析，涉及到学生观察、信息提取与加工、归纳和整理等多种能力的综合应用，有助于提高学生的科学探究能力，服务于学生的终身发展。近年来，作为学生能力考察的一个重要方面，基于图表分析的高考试题也是层出不穷。在中学化学教学中，结合教学内容，适时引领学生运用图表分析开展知识建构，具有重要的实践意义。本文以 “电离能及其变化规律”一节的教学实践为例，探索基于图表分析展开的知识建构与能力提升的课堂教学思路。

一、教材分析和教学要求

学生通过必修知识的学习已经能从原子结构的角度，结合元素周期表定性判断原子得失电子的难易。但是，在实际的生产生活和科学研究中，仅有定性的判断是远远不够的。本节教材引入电离能这一物理量从定量的角度描述原子的得失电子能力。教材通过对电离能定义的描述，电离能变化规律及其本质的讨论对本节内容的要求是：能说出元素电离能的涵义，能应用元素的电离能说明元素的某些性质。福建省普通高中新课程教学要求·化学[2]提出本课题的教学目标是：了解元素电离能的定义，知道同一周期、同一主族元素电离能的变化规律，知道元素电离能和原子核外电子排布的关系，能够应用元素电离能说明原子或离子失去电子的难易，解释某些元素的主要化合价。

二、教学环节及评析

本节课的教学设计以新课程理念为指导，基于图表分析设置多个问题活动，充分运用问题教学法，以问题情景为起点，问题探究为中心，问题解决为终点，以问题为主线引领整个教学过程，让学生运用图表分析探究、解决问题，进而完成对“电离能及其变化规律”的知识建构。

三、教学小结

本节课的教学，教师引领学生基于图表分析展开知识建构，采用了问题教学法作为主要教学策略。首先创设问题情境引领学生回顾元素周期律，运用周期律去解决问题，进而产生矛盾冲突，激发学生进一步求知的欲望，从而引入本节课的主题。接着，采用教师引导、学生自主归纳、总结的方式完成“电离能”相关概念的学习。随后，在教师引导下，以学生为主体，基于图表分析展开三组问题的探究，从而完成对“电离能及其变化规律”这一重难点的突破。最后，采用任务驱动的方式，引导学生解决三个问题，进而完成对“电离能的应用”的知识学习。整节课的教学，在教师引导下，学生充分运用了图表这一学习工具，开展对“电离能及其变化规律”的知识建构，与此同时使自身的图表分析能力得到了有效提升。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部制定. 普通高中化学课程标准（实验）[M]. 北京：人民教育出版社，2003

[2] 福建省普通高中新课程实验工作领导小组办公室. 福建省普通高中新课程教学要求·化学[M]. 福州：福建教育出版社，2008：8endprint

摘要：图表作为一种学习工具，有效应用于中学化学教学，有助于学生对规律性知识的自主建构，同时提升学生的学习能力。文章以鲁科版《物质结构与性质》选修模块第1章第3节“原子结构与元素性质”的第1课时“电离能及其变化规律”的教学为例，采用问题教学法，基于学生对图表的分析，进行知识体系的建构，进而达成教学的三维目标。

关键词：图表分析；电离能；问题教学法

文章编号：1008-0546（2014）06-0032-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.06.011

新课程背景下，“以教师为中心，知识为本”的传统教学观正向“以学生为主体，知识与能力并重”的新型教学观转变。《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“教师在教学中要处理好传授知识和培养能力的关系，促进学生在教师指导下主动地学习。”图表作为一种工具，在处理科学实验数据、挖掘其内在规律方面具有独特的优势。图表的分析，涉及到学生观察、信息提取与加工、归纳和整理等多种能力的综合应用，有助于提高学生的科学探究能力，服务于学生的终身发展。近年来，作为学生能力考察的一个重要方面，基于图表分析的高考试题也是层出不穷。在中学化学教学中，结合教学内容，适时引领学生运用图表分析开展知识建构，具有重要的实践意义。本文以 “电离能及其变化规律”一节的教学实践为例，探索基于图表分析展开的知识建构与能力提升的课堂教学思路。

一、教材分析和教学要求

学生通过必修知识的学习已经能从原子结构的角度，结合元素周期表定性判断原子得失电子的难易。但是，在实际的生产生活和科学研究中，仅有定性的判断是远远不够的。本节教材引入电离能这一物理量从定量的角度描述原子的得失电子能力。教材通过对电离能定义的描述，电离能变化规律及其本质的讨论对本节内容的要求是：能说出元素电离能的涵义，能应用元素的电离能说明元素的某些性质。福建省普通高中新课程教学要求·化学[2]提出本课题的教学目标是：了解元素电离能的定义，知道同一周期、同一主族元素电离能的变化规律，知道元素电离能和原子核外电子排布的关系，能够应用元素电离能说明原子或离子失去电子的难易，解释某些元素的主要化合价。

二、教学环节及评析

本节课的教学设计以新课程理念为指导，基于图表分析设置多个问题活动，充分运用问题教学法，以问题情景为起点，问题探究为中心，问题解决为终点，以问题为主线引领整个教学过程，让学生运用图表分析探究、解决问题，进而完成对“电离能及其变化规律”的知识建构。

三、教学小结

本节课的教学，教师引领学生基于图表分析展开知识建构，采用了问题教学法作为主要教学策略。首先创设问题情境引领学生回顾元素周期律，运用周期律去解决问题，进而产生矛盾冲突，激发学生进一步求知的欲望，从而引入本节课的主题。接着，采用教师引导、学生自主归纳、总结的方式完成“电离能”相关概念的学习。随后，在教师引导下，以学生为主体，基于图表分析展开三组问题的探究，从而完成对“电离能及其变化规律”这一重难点的突破。最后，采用任务驱动的方式，引导学生解决三个问题，进而完成对“电离能的应用”的知识学习。整节课的教学，在教师引导下，学生充分运用了图表这一学习工具，开展对“电离能及其变化规律”的知识建构，与此同时使自身的图表分析能力得到了有效提升。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部制定. 普通高中化学课程标准（实验）[M]. 北京：人民教育出版社，2003

[2] 福建省普通高中新课程实验工作领导小组办公室. 福建省普通高中新课程教学要求·化学[M]. 福州：福建教育出版社，2008：8endprint

摘要：图表作为一种学习工具，有效应用于中学化学教学，有助于学生对规律性知识的自主建构，同时提升学生的学习能力。文章以鲁科版《物质结构与性质》选修模块第1章第3节“原子结构与元素性质”的第1课时“电离能及其变化规律”的教学为例，采用问题教学法，基于学生对图表的分析，进行知识体系的建构，进而达成教学的三维目标。

关键词：图表分析；电离能；问题教学法

文章编号：1008-0546（2014）06-0032-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.06.011

新课程背景下，“以教师为中心，知识为本”的传统教学观正向“以学生为主体，知识与能力并重”的新型教学观转变。《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“教师在教学中要处理好传授知识和培养能力的关系，促进学生在教师指导下主动地学习。”图表作为一种工具，在处理科学实验数据、挖掘其内在规律方面具有独特的优势。图表的分析，涉及到学生观察、信息提取与加工、归纳和整理等多种能力的综合应用，有助于提高学生的科学探究能力，服务于学生的终身发展。近年来，作为学生能力考察的一个重要方面，基于图表分析的高考试题也是层出不穷。在中学化学教学中，结合教学内容，适时引领学生运用图表分析开展知识建构，具有重要的实践意义。本文以 “电离能及其变化规律”一节的教学实践为例，探索基于图表分析展开的知识建构与能力提升的课堂教学思路。

一、教材分析和教学要求

学生通过必修知识的学习已经能从原子结构的角度，结合元素周期表定性判断原子得失电子的难易。但是，在实际的生产生活和科学研究中，仅有定性的判断是远远不够的。本节教材引入电离能这一物理量从定量的角度描述原子的得失电子能力。教材通过对电离能定义的描述，电离能变化规律及其本质的讨论对本节内容的要求是：能说出元素电离能的涵义，能应用元素的电离能说明元素的某些性质。福建省普通高中新课程教学要求·化学[2]提出本课题的教学目标是：了解元素电离能的定义，知道同一周期、同一主族元素电离能的变化规律，知道元素电离能和原子核外电子排布的关系，能够应用元素电离能说明原子或离子失去电子的难易，解释某些元素的主要化合价。

二、教学环节及评析

本节课的教学设计以新课程理念为指导，基于图表分析设置多个问题活动，充分运用问题教学法，以问题情景为起点，问题探究为中心，问题解决为终点，以问题为主线引领整个教学过程，让学生运用图表分析探究、解决问题，进而完成对“电离能及其变化规律”的知识建构。

三、教学小结

本节课的教学，教师引领学生基于图表分析展开知识建构，采用了问题教学法作为主要教学策略。首先创设问题情境引领学生回顾元素周期律，运用周期律去解决问题，进而产生矛盾冲突，激发学生进一步求知的欲望，从而引入本节课的主题。接着，采用教师引导、学生自主归纳、总结的方式完成“电离能”相关概念的学习。随后，在教师引导下，以学生为主体，基于图表分析展开三组问题的探究，从而完成对“电离能及其变化规律”这一重难点的突破。最后，采用任务驱动的方式，引导学生解决三个问题，进而完成对“电离能的应用”的知识学习。整节课的教学，在教师引导下，学生充分运用了图表这一学习工具，开展对“电离能及其变化规律”的知识建构，与此同时使自身的图表分析能力得到了有效提升。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部制定. 普通高中化学课程标准（实验）[M]. 北京：人民教育出版社，2003

[2] 福建省普通高中新课程实验工作领导小组办公室. 福建省普通高中新课程教学要求·化学[M]. 福州：福建教育出版社，2008：8endprint