祝伟霞
【摘 要】精彩的课堂需要巧妙的设计,更需要教师充满智慧的理答。课堂中,让理答多一些引领,用理答设一点障碍,让理答多一些等待,让理答多一点鼓励,让理答多一点幽默,可铸造出精彩的课堂。
【关键词】理答;课堂;引领;鼓励;幽默
理答既是一种教学行为,也是一种教学评价。它通常告诉学生所思、所答、所做的结果如何,评价他们学习的程度,从而帮助他们调整、控制后续的学习行为。它是教师对学生的回答作出的即时评价,是一种重要的课堂教学“对话”,直接影响学生对某个问题的理解和进一步学习,也影响学生对一节课,甚至这门功课的兴趣与态度。因此,在课堂教学中,面对不同类型的学生,如何进行智慧的理答,创造充满魅力的精彩课堂,显得尤为重要。下面笔者结合自己的教学实践,谈谈感受。
一、让理答多一些引领
叶圣陶曾说过:“不拿现成的解决办法来传授给学生,而是要指导学生以最短的时间去找到这种办法,并利用这种办法来找到别的办法,解决别的问题。”因此,教师的课堂理答不能停留在对学生回答的正误评价上,还应该让学生在兴致盎然地品读课文时,不知不觉中地习得学习方法。
如笔者在教学《刷子李》“初读感知”环节时的一个片段:
师:预习了课文,你对刷子李有哪些了解?
生1:刷子李是专干粉刷这一行的,而且很有名气。
师:的确这样,“刷子李”的称谓就说明他的粉刷技艺高,名气大。
生2:刷墙时必穿一身黑衣黑裤,一双黑布鞋;还给自己立下一个规矩,只要身上有白点,白刷不要钱。
师:你关注了细节,了解了他的规矩。(板书:一身黑衣 规矩)
生3:刷子李刷墙技术很高。
师:你了解了他的技艺高超,读出了文章的重点。真了不起!(板书:技艺高超)
师:你能把同学们说的这几点(手指板书)连起来,用一段话比较全面又简洁地介绍一下刷子李吗?自己练说,指名说。
生3:刷子李专干粉刷这一行,粉刷技艺高超。他干活时必穿一身黑衣,并立下规矩,身上有白点,白刷不要钱。他还有两个规矩:一天只刷一间屋子;每刷完一面墙必得在凳子上坐一会儿,抽一袋烟,喝一碗茶,再刷下一面墙。
师:真全面。谁还能简洁地概括?
生4:刷子李的粉刷技艺高超,干活时必穿一身黑衣,还给自己立下很多规矩。
师:真精炼。概括课文主要内容的方法很多,今天我们抓“一身黑衣、规矩、技艺高超”这几个要点来概括,真是个好办法。大家也用这个方法自己再练习练习。
概括课文主要内容是高段语文的教学重点。但在教学中,老师往往会和学生纠缠概括结果是否准确、语言是否精炼等,却忽视引导学生运用已学方法进行概括。这个环节,教师在检查预习情况时,了无痕迹地引导学生借助“一身黑衣”“规矩”“技艺高超”这几点来概括,并以“真全面”,“真精炼”来评价,提高了学生运用概括方法的能力。
二、用理答设一点障碍
课堂上,老师理答时有意给学生设点障碍,能促使并引导学生对问题进行深入而周密的思考,使学生的思维透过语言文字走向文本深处,使理解更加准确、全面、深刻。
笔者教学《学会看病》时,安排了这样一个环节:
师:我们初读课文,了解了文本的大概意思。此文的作者是毕淑敏,请看简介——毕淑敏,曾经是个非常优秀的内科医生……
生1:既然自己是医生,为什么孩子生病时,还要让他独自去医院看病?
师:那你觉得她是个怎样的母亲?
生2:狠心。
生3:残忍。
生4:不爱护孩子。
笔者什么也没说,默默地将这些词写在黑板上。
师:真是这样吗?我们别忙着下结论,不妨深入学习课文,了解毕淑敏在孩子独自去医院看病时经历了什么吧?
一个“真是这样吗”激发了学生的兴趣,引领学生一步步地透过语言文字,走向文本深处。然后设置障碍,必能培养学生深入思考的习惯和能力。
三、让理答多一些等待
等待,也是课堂教学的艺术。当学生的回答还是很肤浅、零碎、片面甚至是错误时,教师不能采取简单的否定或者不留情面地批评,而是要让理答多一些等待。
对于《景阳冈》一文,笔者采用长文短教的方法,在理清脉络,感知整体后,就着重学习了“喝酒”和“打虎”部分,武松刚勇豪爽、无畏惧的英雄形象深深地刻在孩子们的心里。至于“下冈”部分就一语带过,最后在结课时习惯性地问了一句:“同学们,这一课,我们就学到这里。你们还有什么问题吗?”
教室里一片沉寂,孩子们也许还沉浸在武松打虎的惊心动魄之中。突然一个孩子站起来,低声说:“老师,课文最后写‘武松一步一步捱下冈来,我觉得写得不好!”
语音刚落,其他孩子都不屑地看着他。还有人低声说:“哼,这是名著啊,还能写得不好!”
那孩子一时语塞,愣住了。
笔者暗自叫好,没有理会其他孩子的反应,微笑地看着那个孩子,鼓励他说下去。
他结结巴巴地说:“我觉得这样写削弱了武松的光辉形象了。”
此时,笔者面向大家:“你们觉得呢?作者为什么这样写呢?”
有学生说:“我觉得这样写,补充说明了武松与老虎搏斗的艰难。”
……
经过学生激烈的讨论后,笔者总结道:“课文最后一段准确地写出了武松在同猛虎搏斗后,手脚酥软,精疲力尽的状态。他毕竟是血肉之躯啊,如果打虎后他还是精神抖擞,健步如飞,那他就变成‘神了。”
学生呵呵地笑了。
笔者接着说:“这样写,不但不会削弱武松的形象,反而会使人物形象更加朴实丰满,更加逼真可信,这也是名著千古流传的魅力所在啊。”endprint
教师用鼓励的目光等待,用平和的心态等待,用巧妙的点拨等待,孩子一定会静下来,沉进去,想开来。耐心的等待会等出一串串智慧的火花,会让理答创造更和美的教学氛围。
四、让理答多一点鼓励
法国教育家第斯多惠曾说过:“教学艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。”当学生的某种良好行为出现之后,如能及时得到相应的认可,就会产生某种心理满足感,形成愉悦的心境,并使同类行为向更高层次发展。
如在教学课文《一面》时,笔者叫学生说说“窘相”是什么意思?
突然看到一位属于落后生行列的男生XX高高地举着手,笔者欣喜地叫他站起来回答。
可他起来后,比较紧张,站在那里支支吾吾,语无伦次地说不清楚,全班同学都齐刷刷地看着他。他脸红红的,低着头,不知怎么办才好。
这时,另一位学生XXX站起来说道:“‘窘相就是为难、尴尬的意思。像XX现在的表情就是‘窘相!”
此时,笔者走到第一位男生面前,拍拍他的肩,和蔼地说:“你虽然没有说清楚‘窘相的意思,但是你用你的表情让大家明白了‘窘相的意思。XXX的回答这样清楚,有你一半的功劳,老师和同学们同样要感谢你!”
这段激励性的理答,既保护了学生的自尊心,又将“窘相”的理解融到了具体的情景中,可谓一石二鸟。
五、让理答多一点幽默
前苏联教育家斯维特洛夫指出:“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默。”课堂中运用幽默的理答方式,既能使沉闷的课堂气氛变得活跃,又能使枯燥的说教变得生动有趣,还能缩短师生之间的情感距离。
记得一次听写词语时,发现好几位同学(包括一位板演的同学)把“饼干”的“饼”字写成了金字旁。反馈时,有这样一个教学片断:
师:同学们,刚才听写时,我有一个重大发现。
生1:(一个一个满脸期待)什么发现啊?
师:我发现班上有好几个“铁齿铜牙”。
生2:铁齿铜牙?纪晓岚?
师:嗯,不过此铁齿铜牙非彼铁齿铜牙也!
学生一个一个伸长了脖子。(吊起学生的胃口后,笔者板书了金字旁的“饼”)
师:看,这就是铁齿铜牙口中的“饼干”。
学生顿时都明白了,边笑边叫:“错了,错了,‘饼是食字旁的!写成金字旁,不怕牙齿咬掉了吗?”
师:(趁热打铁)为什么是食字旁呢?
生3:因为“饼干”是食品,所以用食字旁。
师:回答正确,加100分。
那几位写错的同学难为情地笑了。
诙谐幽默的语言,让学生在轻松、愉悦的笑声中,不仅铭记了“饼”的写法,而且明白了汉字的规律。这正如德国学者海因兹·雷曼麦指出的“用幽默的方式说出严肃的真理,比直截了当地提出更能为人接受”。
……
课堂是动态的,课堂的精彩需要教师的智慧理答。教师只要课余多阅读,课内多实践,课后多总结,就一定能够用充满智慧的理答创造出无限精彩的课堂!
参考文献:
[1]虞大明.意念·调侃·等待[J].小学语文教师,2011(10).
[2]崔允漷.课堂理答ABC[J].小学语文教师,2008(04).
[3]陆海霞.“理答”:提升教学有效性的引擎[J].小学语文教师,2011(06).
[4]项阳.智慧理答 精彩课堂的魅力修炼[J].语文教学通讯,2009(03).endprint