基于能力矩阵的行动导向教学法在英语基础课程中的应用研究

苏岚科 王占伶 张晓青

摘 要：能力结构与要素已成为当代许多国家认可的现代职业教育观念，能力矩阵的建构和行动导向教学模式的形成，成为高职英语课程中值得研究探讨的问题。基于能力矩阵的行动导向教学需要学生通识教育意识较强，学习后学生的态度与品格、语言表达能力、团队协作能力、自我学习能力和组织协调能力都得到不同程度的提高。

关键词：能力矩阵？行动导向教学法？通识教育

课 题：本文受北京市职业院校财经类专业教师培训基地2013年国内培养计划资助。

为顺应高职教学改革发展趋势，教师应按照市教委高职教学改革的思路和要求，结合学习德国先进的教学理念和教学方法，树立“以就业为导向，以技能为主线，以培养高技能、高素质人才为目标”的思想，研究英语学科基础英语课程教学改革，结合企业实际工作过程和规范要求重新梳理，构建基于能力矩阵的行动导向教学体系，以提高学生综合素质、技能水平和自学能力，将学生培养成具有较强操作技能和较强学习能力的应用型人才。

能力结构与要素已经成为世界许多国家认可的现代职业教育观念，成为了课程开发和教学改革的重要指导思想。基于能力矩阵的行动导向教学模式是以学习者为中心，以构建学习情境为基础，以学习任务为导向，通过学生的自主学习与合作学习获取语言知识，培养语言交际能力，并能够通过自我评价，进行自我反思的一种教学模式。这种教学法基于工作过程、以职业活动为导向，采用以学生为中心、任务为载体、教学做一体化的教学模式。在整个过程中教师是个策划者、引导者和咨询者。在完成任务过程中，使学生学会学习，学会团结协作，从而培养学生的专业能力、方法能力、社会能力、应变能力和创新能力。

一、教学策划阶段

通过对学生工作岗位的调研以及了解工作流程、内容和要求来确定学习领域，学习领域即课程。然后确定出能力矩阵，类似教学目标。接着，教师准备学习情境，对于学习情境要进行教学处理。因为有的学习情境不一定适合教学，需要教师花费巨大的精力来准备、设计出每次教学情境的任务内容。

我们提倡的教育目的是让学生自由发展，让学生更好地成为“人”。学习本身就是获取知识和掌握技能的过程，本质就是人自身个体的自我意识与自我超越。教与学是对立统一的关系，是通过教师教和学生学来实现的。而英语作为语言类学科，长期以来都是“重教轻学”， 我们强调教学教法的改革，对于学生为主体的学习科学和学习自主性关注和重视不够。而且改革一直存在着这样一些问题：关注面上的改革相对多，关注具体细节的改革少；关注教师的改革多，关注学生情况的改革少；关注教学内容的改革多，关注教学方法的相对少。这样在高职英语的课堂上往往就出现了教师都很关注教了什么，教学任务完成了多少，而忽视了学生学到了多少。由此而引起学生在学习过程中的主体作用几乎得不到充分发挥，学习态度不端正，学习积极性差，学习方法不当等问题。

在教学策划阶段强调在教育过程中，教师要调动学生学习的积极性和主动性，激发学生的求知欲，让学生在做中学，掌握学习方法，自己动手动脑，发挥各自的聪明才智，以求得到更好的潜力开发。联合国教科文组织曾经指出“未来的文盲不再是不识字的人，而是沒有学会怎样学习的人”。《国家中长期教育改革和发展纲要（2010—2020年）》指出我们需要着力培养学生的学习能力，创新能力，实践能力。我们的英语课堂也得做到教会学生如何学习知识技能，如何动嘴动脑，如何做事做人，如何更好地学会团队协作。我们努力推进教学改革目的就是以教师的教促进学生的学，通过有效的培养方法、学习途径、教学手段帮助或者是督促学生学会学习。

二、帮助学生营造学习环境，鼓励学生参与互动

传统的课堂教学主要以教师为中心，教师多使用讲授法作为教学方法，使用课件向学习者传授知识；学习者则是被动地接受教师传授的知识。而高职的学生由于基础普遍较差，没有养成良好的学习习惯，使得课堂成为一言堂，教学效果甚微。

基于能力矩阵的行动导向教学活动是在一定的学习情境中发生的，教师通过创建与工作岗位相关的教学情境，借助其生动有效的特点来充分激发学生的求职欲望、学习兴趣、学习热情和自主积极性。学生在教师的引导下发挥各自的主观能动性，将自己被激发的积极情感贯穿到学习过程中，把学习视为是自己未来工作岗位上的需要，是自己上岗前的练兵，从而积极主动地参与教学活动。只有学生的学习目的明确，激发学生的投入感和参与感，才能为教学活动的继续展开并取得成效打下基础。由此我们知道，创设恰当的教学情境，合理激发学生的情感是非常重要的。

教师应当精心设计教学活动，充分利用各种资源和多媒体辅助教学，尽可能地创设与学生工作岗位一致的学习情境，并且使学生每次课、每个教学情境后，都能根据能力矩阵来确定自己所处的位置，知道自己哪些方面存在不足、应该向什么方向努力，不断反思并修正自我。能力矩阵将清晰展现学习者需要达到的教学目标有哪些方面，每个方面能够达到什么程度。而且基于能力矩阵的行动导向教学可以应用在英语不同内容的学习和能力的培养上，如语音、词汇、阅读、听说、翻译等等方面，不同的内容设计成不同的任务或者营造不同的学习环境。创设教学情境可以通过语言描述、PPT展示、生活情境展示、视频展示等方式呈现教学情境。学生可以根据教学情境，利用手机、电脑、网络资源在运用学过的知识展开联想，与同学研究、探讨，并说出感受，激发出学生已有知识的相关点，将旧有知识和新学到的知识融合，通过互相配合的方式，更好地完成教学任务。

为了实现能力矩阵内包括情感目标、知识目标和能力目标的教学目标，需要通过学生完成一个个的教学任务来达到。因此教师在课前设置选择教学任务时都要深思熟虑，教师首先要让学生了解每个教学情境下共有多少个教学任务，然后在布置教学任务时对教学任务情境做客观描述，对于教学任务的分析和解决要根据每个团队的实际逐一进行辅导，否则学生将无从下手，不知所措。明确的任务指令，适当的辅导，合理的督促，冷静的分析辅助是一个教学任务完成的必备条件。

教师要通过选择有效的课堂组织形式和教学方法全力辅助学生，尤其在学生的情感教育方面。通识教育方面需要更花更大力气，这对教师组织课堂的能力提出了更高的要求。对不同的教学任务，教师可以选择不同的教学方法，不同的教学方法经过教学实践，让学生在做中学，然后通过反思、评价来达到理想的教学效果。

学生自主学习采取小组合作的形式，一般课堂分为4～5人一组，可以磨合一段时间后再次重新组合。在小组合作自主学习过程中，大家一起讨论，分配任务，各有侧重，反思不足，共同参与。这样既能提升小组成员个体的学习质量，也能增强学生的合作意识和团队精神，这样特别有利于学生提高自己的沟通协调能力，可以为其今后走向工作岗位奠定良好的基础。每个教学情境下的教学任务大部分是通过小组合作完成的，学习者通过课堂讨论，布置各自负责的内容，讨论如何完成、如何协调，设计共同展现时的各个环节，使学生在各自完成所负责具体任务内容的同时，还能够互相学习，从而使枯燥的课堂变为学习者的舞台。这样可以让学生感受到温故而知新的喜悦，感知到新知识构建中的艰辛和成就感。这样既能让学生逐渐建立起学习的自信，又能培养他们自主学习的能力。

根据教学情境和教学内容的不同，为了达到不同的教学目标，在完成能力矩阵学习的过程中教师要采取不同的教学方法。当学生完成一个合作任务后，要看他们组达到了能力矩阵的哪个级别，具体每位学生达到了能力矩阵的哪个级别。不要求学生都达到能力矩阵最高的级别，每个能力要求都要分为多级多类，最初学习者完成到哪一类的哪个级别都可以，但是通过基于能力矩阵的行动导向教学的不断深入和展开，要求学生在跟他自己之前一阶段所达到的级别相比时，达到的级别要有所提高。分层分级后，学生的学习成绩取决于他们教学任务的完成情况和与他们之前相比提高情况。每个教学情境完成后，学生可以清晰地知道自己在知识目标、能力目标和素质目标方面分别达到什么等级。通过学生的合作与互动，分配任务，展示探讨，学生之间的互动加深，学到了很多知识，提高了自主学习的效果。

基于能力矩阵的行动导向教学需要学生通识教育意识较强，它需要学习者有一定的态度与品格、语言表达能力，团队协作能力、自我学习能力和组织协调能力。锻炼学生以上能力以及学生间的交往互动，可以实现学生良好学习习惯和学习方式的形成，可以促进学生的情感态度的投入和学习方法的运用，使高职英语教育的课堂成为学生全面发展的舞台。

三、对照能力矩阵进行交流反思，归纳总结

学生进行团队合作，完成教学任务后在课堂上进行展示，这既是学生自我提高历练的过程，也是教师进行指导和引导的重要环节，还是其他团队进行学习的绝佳过程。在学生进行小组讨论和集体学习时，教师的职责是做必要的指导和帮助以及倾听。当展示结束后，可以小组先反思自己准备的不足，然后请同学提出问题，教师进行点评，把没有学习到的或者需要拓展延伸的知识和学生们分享。

四、评价与反馈

根据能力矩阵表，学生对自己和本小组可以达到哪个级别做个分析和反思，教师也要对每个小组和每个学习者在教学任务完成的表现给予反馈，及时的反馈是对学生学习的重要催化剂。这样一是可以直接点出错误，指出问题所在；二是它具有强化学生和调动积极性的作用。

学生在对自己的表现作出评价，比如学习态度与品格、语言表达能力、团队协作能力、学习能力和组织协调能力。教师对学生做过程性评价、发展性评价，重在对学生的激励和指导，同时也是强化学生的学习动机的过程。让学生清楚意识到在这个阶段他的表现如何，在多层次、多级别的能力矩阵表中他做到了哪些。课堂上如果学生没有完成学习目标，就应要求学生课后完成个性化任务。

通过这整个过程，学生可以在英语课堂的学习过程中不断体验到如何做人、做事，体会到循序渐进的学习过程和对学习精益求精的成就感。成功的情绪体验是一种巨大的力量，它可以推动学生继续饱含精力完成学习任务，也能激发学生课外继续学习的兴趣。

在期末进行终结性评价时，具体形式可以由教师自己决定。比如學生可以根据自己在本学期学习情境中的学习、完成任务的情况，达到能力矩阵表的级别情况，对自己的综合情况用PPT进行汇报，也可以加入一项需要学生独立组织和调研的任务，让学生进行答辩。教学的评价事实上是师生共同学习的机会，为教师改进和完善课程教学提供了有益的信息，可以提高学生自我评价和评价他人的能力，张扬了学生的个性，提升了学生的综合职业能力，为学生的职业生涯奠定了良好的基础。

在与课堂教学相互呼应和补充的课外活动中，我们还可以开展选修课程，这样相当于是基于能力矩阵行动导向英语教学的第二课堂学习体系。英语是交流工具，应学以致用。可以由学生自己准备教学内容、设计教学任务，并完成与其他学习者的学习，之后可以继续以提问的形式进行反馈。学生可以通过戏剧表演、演讲、PPT展示自己喜欢的西方诗句、人物，拓展学生的跨文化交际能力。这样既培养了学生自主学习的能力，创新能力和解决问题的能力，也提高了学生的英语语言应用能力。第二课堂体系可以多形式、多渠道、多手段、多方位地培养学生自主学习的英语能力，提高学生的学习英语兴趣，锻炼学生英语语言的应用能力。

参考文献：

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[4]吴麦仙.杜威的教育思想对现代高职英语教学的影响[J]，教育与职业，2013（35）.

（作者单位：苏岚科、王占伶，首都经济贸易大学密云分校；张晓青，北京农业职业学院）