分组教学法在技校语文教学中的有效运用

叶幼莹

摘 要：分组教学法体现了自主、合作、探究的教育理念，因而为许多教师所青睐，不少技校语文教师也使用这种方法来改变课堂上“曲高和寡”的状况。本文探讨了在运用此法时应注意的几个问题。

关键词：分组教学法？技校？语文教学

分组教学是根据学生的实际知识水平，将学生分成人数大致相同的若干个小组，有针对性地进行课堂教学。在小组中，学生为了完成共同的任务进行合作互助式的学习。这种方法体现了自主、合作、探究的教育理念，强调学生的主体性，有助于培养学生良好的交往、合作意识和协作能力，受到教师的青睐。

不少技校语文教师试探使用分组教学方法来改变课堂上“曲高和寡”的现象，但结果往往是：热热闹闹地开场，没两分钟却悄无声息了，或者“讨论”成为一些小声说话聊天的幌子；有的小组讨论激烈，有的小组却鸦雀无声；有的小组中一些成员情绪高涨，有的成员却当看客。这些情况的出现大多是由于教师不能很好地把握分组教学法的精神实质，盲目跟风，为分组而分组，才在实际运用中出现了偏差，不能达到预先的教学目的。为避免以上情况出现，在运用分组教学法时应注意以下几个问题。

一、分组要合理

在运用分组教学法时，分组的情况往往决定着学生的学习效果。在分组前，教师应尽量多了解学生的情况，包括他们的语文基础、个性、特长、兴趣等。在组合时，教师要尽量让组员实现互补，如可以把文静的语文特长生和活泼的基础相对薄弱的学生安排在一个组里，小组里有的学生擅长语言表达，有的擅长电脑操作，有的胆大，有的心细，让组内的学生在活动时都能有所发挥，彼此又能互相学习。同时，小组间的实力应尽量均衡，且各有突出的特色，如有的小组以思维缜密见长，有的小组以奇思妙想多为特色，这样才能让小组间都有竞争的实力，并有利于在班级内形成你追我赶的良好局面。

二、精心设置任务

并不是所有的内容都适合分组教学法。教师在分配任务时，应事先考虑任务是否有利于解决本课的重、难点，是否适合通过小组讨论的方式来完成，如何引起学生们的兴趣，每一位学生是否能充分发挥自身作用，学生们能否在彼此交流中碰撞出智慧的火花等等。

笔者在0933高级物流班上讲授应用文之一调查报告时，采用了分组教学法。为了提高学生的积极性，笔者设计了3个学生感兴趣的主题：关于技校学生上网情况的调查、对学校新食堂满意度的调查、对技校学生生活开支的调查。每两组完成同一个主题，进行比较，形成竞争。各小组学生都兴致勃勃，对设计调查问卷、现场调查、记录、整理、撰写调查报告等各项工作均认真完成，甚至还提出了不少合理化建议，分组教学法取得了令人满意的结果。又如第六单元中的话题作文“时尚”，笔者带领学生通过小组畅谈、记录、汇总提炼观点初步成文，经过集体修改最后定稿，这比老师析题、学生各自作文的收效更大。

三、教师的引导作用要得到充分体现

安排好活动任务后，教师不能静等，应对整个现场进行有效调控将各小组的表现和进展尽收眼底，更应提供及时的指导。如当小组讨论离题时，教师应及时提醒；当小组活动遇到瓶颈时，教师应适时点拨。此外，教师还应引导学生学会合作，只有协作，小组的力量才能最大化。在活动中，组员的意见可能会被接受、修正、拒绝建议等，这就要求教师要引导每一位学生尊重和欣赏他人，客观看待自己与他人，学会合作。这样经过教师有效的多方引导，学生们怎能学不到东西，怎能不進步呢？

四、评价要多维、全面

评价是为了小结各小组的学习情况，诊断存在的问题，最终让这种学习方式更完美、有效。

具体来说，从评价方式看，有自我评价、同伴评价、组间评价与教师评价。分组教学法是为了让学生通过在组内互动、在组外竞争来学习，因而教师评价应以小组为单位，以正面评价为主，以增强组员的集体感和合作意识。从评价内容看，有过程评价、结果评价。分组教学法应以过程评价为主，主要评价学生在小组中的积极性、参与度、态度及能力变化等。从评价的功能看，教师应通过评价肯定学生的参与行为、效果，以促进学生相互学习，或通过评价引导学生的学习探究行为在科学的轨道上进行，或是通过评价使学生得到鼓励与精神支持，使其进步。此处应提出的是，教师不能一味地对照参考答案进行评价，应鼓励学生的独特见解。总的来说，评价应多维、全面，以充分发挥学生的创造潜能和合作积极性。

参考文献：

[1][美]罗卜特？E？斯莱文，王红宇译.合作学习与学生成绩：六种理论观点[J].外国教育资料，1993（1）.

[2]王国章，吴永玲.合作学习及其尝试[J].教育改革，1995（1）.

（作者单位：广东省工业高级技工学校）