基于学习策略的大学英语教材研究

蒋国东

（杭州电子科技大学外国语学院，浙江杭州310018）

基于学习策略的大学英语教材研究

蒋国东

（杭州电子科技大学外国语学院，浙江杭州310018）

教材能够影响学生的学习策略选择和使用。通过对四套主流大学英语教材的分析，本研究发现，大学英语教材中学习策略的比重和学生使用学习策略的频率基本一致，但和学生的学习策略需求不一致，因此，教材编写者应调整教材中学习策略的内容，以满足英语学习者的需求。

学习策略；大学英语教材；学习者需求

作为大学英语教学的重要元素，教材体现了编写者的教学理念，帮助教师完成教学目标，是学生实现学习目标的重要工具。教材不仅为学生提供学习内容（即学什么），而且指导学生运用学习策略（即怎么学）。目前，针对学习内容的教材研究不胜枚举，但是，鲜有学者从学习策略角度分析大学英语教材。因此，本文旨在探讨以下三个问题：1.大学英语教材包含哪些学习策略？2.大学生使用哪些英语学习策略？3.大学生希望通过英语教材获得哪些学习策略？

本研究属于定量研究，采用问卷调查并通过SPSS软件进行数据统计。调查对象为杭州四所大学210名非英语专业二年级学生。学习策略调查问卷以O’Malley和Chamot(1990)的学习策略分类系统为基础，结合文秋芳(1996)的学习策略分类体系，共54题项，涉及5种学习策略：元认知策略；认知策略；形式操练策略；功能操练策略；依赖母语策略。问卷采用汉语表述，采取5段式李克特氏量表，数字从1到5代表“完全不符合我的情况”到“完全符合我的情况”的态度变化。我们在正式定量研究前进行了小规模试测来检验调查问卷的信度。SPSS软件的统计结果显示，问卷总体信度（Alpha值）为0.718，说明问卷具有较好信度。

一、外语学习策略

大部分研究者对学习策略的分类都是参考O’Malley和Chamot(1990)的学习策略分类系统为标准。本研究在此基础上，结合了文秋芳(1996)的学习策略分类体系。这么做的原因是，虽然O’Malley和Chamot的分类在国际上应用的十分广泛，但是其针对中国学生的实证研究结果却不一致，而文秋芳的分类更多地考虑了中国学生的特点，其相关实证研究的信度和效度都较高。

O’Malley和Chamot根据认知心理学理论，将学习策略分为三大类：元认知策略，认知策略和社交/情感策略。元认知策略用于评价，管理，监控认知策略的使用；认知策略用于学习语言的活动中；社交/情感策略只是为学习者提供更多接触语言的机会。这三类策略之间存在等级关系，即元认知策略高于其它两类策略。文秋芳把英语学习策略系统分为三个子系统：管理策略，语言学习策略和情感策略。

本研究根据以上两种分类标准，结合前人的相关实证研究以及大学英语教材的特点，把外语学习策略分为5个维度：元认知策略；认知策略；形式操练策略；功能操练策略；依赖母语策略。

元认知策略涉及语言学习者为促进某一学习活动的顺利完成而采取的计划，监察，评估等行动。具体包括学习目标的制定，时间的安排，策略有效性的评估和调整。

认知策略涉及对输入信息的分析，合成和处理，是学习者对学习材料进行分析，推理，转换，归纳等策略。具体包括重复，记笔记，推理，演绎，迁移等。

形式操练策略是指语言学习者针对语言形式的训练，以精读和精听为主要方式来学习单词，语音和语法知识，强调外语学习中的语言准确性。具体包括记忆单词和词组，朗读或背诵课文，分析语法和句型。

功能操练策略是指语言学习者通过语言获取信息的训练，注重大量的听力和阅读练习，强调外语作为获取信息的工具作用。具体包括听英语广播，看英文电影，读英语报刊杂志小说。与此同时，语言学习者练习所学的语言技巧，注重大量的口语和写作练习，强调外语学习中的语言流利性。具体包括用英文思维，对话和写作。

依赖母语策略是指语言学习者借助母语来学习外语，最典型的就是通过翻译来理解英文和运用英文。

二、大学英语教材包含哪些学习策略

我们选取四套大学英语教材作为研究对象：外语教学与研究出版社的《新编大学英语》(2004)和《新视野大学英语》(2002)；上海外语教育出版社的《大学英语》(1997)和《全新版大学英语》(2002)。我们从每套教材中随机抽取10单元，一共40单元，并对其中所有练习按照学习策略进行归类统计。结果如表1所示，表中数值代表涉及某策略的练习占所有练习的比例。

表1 大学英语教材中的学习策略

我们发现，1997年出版的《大学英语》中，形式操练策略的比例高达69%，远高于其它4种策略，这表明，此套教材强调针对语言形式的训练，注重语言准确性，具体体现为段落背诵、句型模仿、单词辨析、词性转换和选词填空等。相比之下，2002年出版的《全新版大学英语》和《新视野大学英语》中，形式操练策略的比例明显下降，分别为44%和46%，而2004年出版的《新编大学英语》把该策略的比例降到25%。由此可见，教材编写者对语言形式的重视程度逐渐降低，这与外语教学理念的转变有密切关系。过去，外语教学以语言输入为主，学生通过模仿和重复，试图将外语知识内化，但如今，人们已经意识到，语言输入和语言形式操练不能保证语言输出的质量，于是，教育者开始关注语言功能，着重培养学生的语言运用能力。这一点也能从表1中得到体现，1997年的《大学英语》中，只有7%的练习属于功能操练策略，2002年的两套教材中，该策略的比例上升为27%和25%，而2004年的《新编大学英语》把47%的练习用于语言功能操练。很显然，教材编写者越来越强调语言的工具属性，希望学生把外语当作沟通交流和获取信息的工具，具体表现为小组辩论，戏剧表演，访谈和介绍等。

认知策略涉及学生对输入信息的分析，推理，转换和归纳等过程，主要练习包括：分析篇章结构；概括段落大意和训练阅读技巧等。1997年的《大学英语》中，认知策略只占9%，而2002年和2004年的三套教材中，该策略比例有所上升，这说明，教材编写者越来越重视学生的语篇分析能力。依赖母语策略是指学生借助母语来学习外语，最典型的就是通过翻译来理解和运用英文。四套教材中，该策略的比例较为稳定，维持在13%-15%之间，练习形式以句子或段落的英汉互译为主。元认知策略是指学生为完成某一学习活动而采取的计划，监察，评估等行动，具体包括制定学习目标，安排学习时间，评估和调整学习策略。该策略在四套教材中的比例都是最低的，这表明，培养学生自主学习能力不是教材编写者关注的重点。

大学英语教材中学习策略的特点总结如下：形式操练和功能操练为主要学习策略，两者共同比例超过70%，前者的比例逐渐减少，而后者的比重逐渐增加并超过前者。其次是依赖母语策略和认知策略，前者比例略高于后者。而元认知策略的比例始终最低。

三、大学生使用哪些英语学习策略

表2显示了受试者英语学习策略的使用情况，表中平均值代表该策略的使用频率。按平均值由高到低排列：形式操练策略；功能操练策略；依赖母语策略；认知策略和元认知策略。这与大学英语教材中各学习策略的比例顺序基本一致。由此可见，教材对学生学习策略的培养具有明显的引导作用。从表2可知，大学生使用最普遍的策略是形式操练策略，具体手段就是记忆单词，背诵课文和做词汇练习等。虽然功能操练策略在教材中的比重日益增加，甚至超过了形式操练策略，但大多数学生只是在课堂里进行功能操练，课外仍以形式操练为主。这与语言环境有关，由于课外缺乏英语交流的自然语境，所以学生缺乏功能操练的动力。依赖母语也是学生常用的策略之一，这与我国英语教学的传统有关。长期以来，外语教师以翻译作为讲解课文的方法，并用翻译来检测学生的外语理解能力。认知策略和元认知策略的平均值都偏低，这说明学生对语言现象的分析，归纳和推理等能力较弱，他们不善于规划学习过程，总结学习规律，评价学习效果。

表2 大学生英语学习策略使用情况

大学生英语学习策略使用情况总结如下：以形式操练策略为主，以功能操练策略和依赖母语策略为辅，偶尔使用认知策略，很少运用元认知策略。

四、大学生希望通过英语教材获得哪些学习策略

表3显示了受试者对大学英语教材中学习策略的需求，表中平均值代表学生对该策略的需求度。按平均值由高到低排列：功能操练策略；认知策略；元认知策略；形式操练策略和依赖母语策略。很显然，大学生对功能操练策略的需求度最高，他们意识到语言运用能力的重要性，希望通过教材获得大量练习机会，以弥补课外功能操练机会的缺乏。认知策略和元认知策略也是大学生需求度较高的策略，可见，他们希望提高语言分析，归纳和推理等能力，并以此来建构语言知识，此外，他们也期待提高自主学习能力，并控制学习过程。学生对形式操练和依赖母语策略的需求度偏低，这表明，基于模仿，重复和翻译的学习方法已不再是学生的主要需求。

大学生英语学习策略需求分析结果如下：他们非常需要功能操练策略，希望增加认知策略和元认知策略的比重，减少形式操练和依赖母语策略的练习。

表3 大学生英语学习策略需求分析

五、结语

本研究发现，大学英语教材对学生使用的英语学习策略有显著影响，因为教材中学习策略的比重和学生使用学习策略的频率基本一致，由高到低分别为：形式操练策略；功能操练策略；依赖母语策略；认知策略和元认知策略。但是，这与学生的英语学习策略需求不一致，后者由高到低依次为：功能操练策略；认知策略；元认知策略；形式操练策略和依赖母语策略。因此，为了满足大学生的学习策略需求，帮助他们成为有效学习者，大学英语教材的编写者和出版商需要调整目前教材中涉及学习策略的内容，例如：减少形式操练和依赖母语策略的练习，增加功能操练、认知和元认知策略的练习。

O’Malley,J.M.&Chamot,A.U.(1990).Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge:Cambridge University Press.

文秋芳(1996).英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社。

2014-02-26

蒋国东(1980-)，男，浙江杭州人，讲师，硕士，研究方向为二语习得。