批判阅读式的大学英语读写课——读写课大班教学模式之问题与对策

于敬华

（北京航空航天大学，北京100191）

批判阅读式的大学英语读写课
——读写课大班教学模式之问题与对策

于敬华

（北京航空航天大学，北京100191）

为了探索在大学英语学时缩减、要求提高的情况下，如何高质量地进行大学英语读写课教学，笔者在北航大学英语教学改革的各个阶段分别进行了三次读写课教学实验。通过三轮实验发现，大班读写课内隐的局限性使小班读写课成为首选，同时要根据教学和学生的实际选择教学材料。对比实验显示，小班批判阅读式的大学英语读写课的教学效果相对较好。

教学模式；读写课；大班；小班；批判阅读

一、大学英语教学模式现状

教育部高等教育司在《大学英语课程教学要求》(2007)指出:“我们应当充分利用多媒体、网络技术带来的契机,采用新的教学模式改进原来以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑,特别是网络技术,使英语教学朝着个性化学习和主动式学习方向发展”。事实上，改变传统的以教师为中心的教学模式，建构一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式正是当前高校大学英语教学改革的主要目标之一。

由于持续扩招，高校学生数量迅速增长，相比之下，大学英语教师的数量却没有得到相应增加。在校生人数和师资力量不成比例，使得大班教学成为首选的授课方式。但根据教学实践，大班教学存在缺陷和不足：有些教师上大班课时会感到焦虑不安，教学效果欠佳；教师无法及时、全面地与学生交流，很难组织起有创造性、生动活泼的有效课堂教学活动；部分学生听课不专心，回答问题机会少等。这就对教师的教学手段和课堂组织模式等提出了新挑战。

大学英语读写课是一门综合性、实践性课程，融听、说、读、写、译为一体，是其他一切英语课程的基础。在北航大学英语课教学改革前的三学期教学体制下，非英语专业的学生在读写课中需要学习的内容原本已经很多,改革后将原来三个学期的教学内容浓缩于两个学期，势必要求老师在有限的教学时间中提高课堂效率和质量，提高学生听、说、读、写、译各项综合应用能力，因此必须创新教学模式来改善教学效果和适应改革要求。

二、实验过程

自2003年以来笔者一直在北航教大学英语B级班 （新生入学英语分级考试后分成B级和C级，B级是程度相对较好的学生，本文中各轮实验对象均为B级班学生），教材是《新视野大学英语（第一版）》（郑树棠2001）。在多年的教学中，笔者发现大学英语教学普遍存在费时低效的问题，所以有必要探讨有效的教学模式，以求在有限的学时下提高大学英语的教学效果。在全国大学英语教学改革的大背景下，我校自2007年起也对大学英语进行了数次改革，笔者的教学模式创新的三次实验也是紧随学校的数次改革而进行的，力求找到更适应时代需求的大学英语读写课的教学模式。

（一）第一轮实验

1.实验背景

2008年起，我校整体的人才培养计划进行了调整，大学英语的教学时长减少一个学期，B级班的大英教学从三个学期改为两个学期，为了达到减学时不降效果的目标，多年来三学期的大学英语教学模式必须改革，这是本项目的缘起。

2.实验过程和分析

笔者以2009级三个班156名学生为实验对象，以《新视野大学英语·读写教程（第一版，2-4册）》为教材，在2009至 2010学年进行了为期一年的读写课大班教学实践，利用实验先期设计的读写课的基本教学模式：课外与课内相结合，课前由学生根据老师布置的任务自行预习课文、课内通过多种方式（主要借助多媒体）检查和辅助学生的理解等。在教学过程中，采用如下程序：学习热身→知识导入→创设情景→联想创新→实践交流，其中涉及到情境创设模式、自主学习模式、合作探究模式等。这些模式根据不同的教学内容，通过具体的课堂活动来实现。

2009至2010学年的第二学期末，笔者在学生中通过调查问卷进行了教学模式整体教学满意度的调查，图一为调查问卷（部分）。

图一：教学满意度调查问卷

图二显示63%的学生认为整体的教学效果还是令人满意的，但仍有18%的学生认为这种教学模式不好。

图三反映了学生对调查问卷2-5项做出的评价，都存在一定比例的不满意的情况。学生主诉的共性问题是自主学习模式和合作探究模式在具体运用时会留于形式或有些学生对此敷衍大于主动。

图二：2009级整体教学满意度调查

图三：2009级分项教学满意度调查

笔者根据访谈和教学经验认为造成这种情况的原因有三：一是学生本身对英语学习缺乏兴趣或受英语程度所限，学生只是为了得到相应的分数而被迫完成任务甚至由其他小组成员代为完成；二是有些教材课文时代感不强，不能激发学生的学习兴趣，导致学生自主学习动力不足；三是班级人数过多，一些学习动力原本就不足的学生会心怀侥幸，认为不完成规定的自主任务或合作学习任务也不会被发现。

综上，笔者认为有必要对自主学习模式和合作探究模式的具体形式做进一步的尝试，并有必要对教材内容进行革新。

（二）第二轮实验

1.实验背景

2010年秋季起，在全国大学英语教学改革的大背景下，北航外语学院大学英语部率先对大学英语教学进行了翻天覆地式的改革，改革后的大学英语不再以读写和听说为课型进行授课，而是以模块形式（如听说模块、阅读模块、写作模块、综合模块等）进行大学英语教学。笔者以此为契机，以望寻找第一轮实验中存在问题的解决对策。

2.实验过程和分析

2013年春季，笔者所教的2012级三个班级的班型（50人左右）和授课类型（批判阅读）与第一轮实验相仿，随即进行了第二轮实验，针对第一轮实验存在的问题，在教学活动中，主要做出如下改进：

1)教学材料采用自编材料。由于新课型要求培养学生的批判阅读和写作能力，所以大部分文章选用雅思阅读文章，文章话题能够激起学生的学习兴趣和有讨论的价值；

2)在文章自主学习阶段引入多种预习方式，如以Annotation（学生在电脑上以批注的形式完成）的形式（解释见图四）让学生完成文章的预习，Annotation中体现出学生对文章的理解和对文章做出的批判性思考，如文章结构的优点或存在的问题、是否同意作者的观点、读后感等，如图五所示。

图四：Annotation的作业内容

3)在合作探究模式中，根据Annotation这项作业，我们引入了Peer Review的互评学习模式。学生的Annotation的电子作业除了教师阅读批改外，同时也会由一位同学来批改，学生批改后会与作者一同讨论分析，从而达到释疑解惑的目的，这样学生在上新课前其实对文章的内容已经非常了解，课上只需在教师设置的新问题情景下进行口语和写作输出，这样就大大提高了学习效率。

经过一个学期的实验，笔者在实验对象中进行了在第一轮实验中采用的调查问卷，再度进行了教学模式整体教学满意度的调查，图六显示2012级整体教学满意度为77%，要高于2009级的整体教学满意度，说明教学环节的改进得到了更多学生的认可。

调查问卷后，笔者随机采访了20名学生，绝大多数学生认为采用的教学策略如Annotation和Peer Review是他们喜欢的方式，因为在分析文章时没有条条框框的限制，自主性更强了，英语的表达能力和逻辑批判思维能力在完成作业和批改同学作业的过程中得到了运用和提高，但在“建议栏”中，有些学生提到如果教师能在Annotation的作业环节给予更多的面批（老师与学生面对面的批改作业）机会，自己进步会更大一些；第二个共 性问题是课堂上在全班同学面前口头发表自己看法的机会和时间有限。

图五：Annotation学生作业实例

基于实验中出现的这两个突出问题，笔者认为这是大班教学过程的隐患，教师的个人精力和课堂时间的限制，使教师不能保证所有的同学都能得到老师面批的机会，课堂有限的时间也不能保证所有的同学都能畅所欲言。

图六：2012级整体教学满意度调查

(三)第三轮实验

1.实验背景

鉴于大班教学中存在的不可规避的问题，如教师工作量加大和学生得到的关照度低等，我校2013级新生的两个学期的英语课将全部采用小班教学（约30人/班）。

2.实验过程和分析

2013至2014学年第一学期，笔者所教三个班（共82人）班均27人，所教模块仍为批判阅读，在学期中间（完成三次annotation作业和三次互评后），笔者进行了在一二轮实验中采用的问卷调查。如图七所示，只有2名（约2.43%）学生认为这种模式不好，提到的原因一个是“占用课余时间过多”，一个是“作业难度大”。

根据调查结果，我们似乎可以得出：在小班教学模式下，批判阅读式的读写模式符合大多数大学英语学习者的要求，符合《大学英语课程教学要求》中的“个性化学习和主动式学习方向发展”的要求，对于教学过程中可能出现的问题，如上述学生认为“占用时间多”和“作业难度大”，教师可以进行方法上的引导，在学生看到学习成效后，相信更多的学生会认为付出的时间是值得的。

图七：2013级整体教学满意度调查

三、实验启示

高校外语教学改革是 “国家中长期教育改革和发展规划纲要”（2010）关注的重点之一，培养具有优良综合素质的创新型、实用型、复合型高端人才是我国高校教学改革的方向。作为一个系统工程，大学英语教学改革不可能一蹴而就，笔者只是对大学英语读写课的教学模式根据学校的改革大方向进行的尝试性的研究和实践，认为大班式的读写课在输出效果上存在天生的弊端，应在体制允许的范围内予以规避，第三轮实验中的小班批判阅读式的读写课教学效果很好，学生的听说读写能力在一门课上都得到了应用，当然这样的读写模块必须和模块式大学英语教学中的其他模块配合，培养出具有英语综合应用能力的人才，达到大学英语教学整体优化的目的。

教育部高等教育司 (2007).大学英语课程教学要求 [M].上海：上海外语教育出版社。

郑树棠 (2001).新视野大学英语 [M].北京：外语教学与研究出版社。

中共中央国务院(2010).国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020)[M].北京：人民出版社。

2014-02-18

于敬华，北京航空航天大学外语学院讲师，研究方向为英语应用语言学与英语教学法。