中国非英语专业生英语元音发音习得状况调查

史佳娓等

摘 要： 本研究通过对16名宁波地区的非英语专业学生的元音发音情况与英语本族语者进行对比分析，找出其元音发音的错误和偏差，并讨论宁波方言母语对被试元音发音的干扰作用，在此基础上提出可行的改进方法。

关键词： 元音习得 母语干扰 元音音长

1.引言

随着英语语言日益成为一种重要的信息载体，英语已经成为当下大学生的必修课程。掌握好英语基本音素的发音，是学好英语的关键，其中对英语元音的掌握，又是英语语音学习的重点。从国内外有关文献的检索看，语言学界的学者对语音教学的研究主要集中于用语言对音位习得特征进行描述（刘锦明，2002；李明喜，2003；Simon，E&Chambless，D 2010）。比如，刘锦明（2002）指出元音习得错误的区别性特征十分相似，语音理论描述混乱。李明喜（2003）认为语音教学的研究正在经历从显性语音教学走向隐性语音教学的过程，对语音教学内在因素的研究成为当下语音研究的趋势。以往的研究分析大部分以文字描述为主，本研究针对非英语专业学生元音发音的偏差和错误现象，在前人研究的基础上，借助Co-edit和Parrt软件，用图谱进行定量描述，结合实验语音学的分析方法展开进一步探究，分析其错误和偏差的原因，试图解决非英语专业学生的元音发音问题。

2.实验方法

本研究中的被试为16名以宁波方言为第一语言①的非英语专业学生和两名无明显地方口音的英语本族语者Simon，Lauren。8名男生及8名女生均为在校大学生，拥有相似的英语学习背景和英语水平。研究人员选取了10个具有发音代表性的单元音进行发音偏差的研究。根据同一个元音在位于音节前、中、后不同位置时受顺同化和逆同化的影响，选取了具有针对性的单词进行语料的采集。以元音/e/为例，我们选取了egg（词首），inedible（音节首，非词首），leg（音节中），letter（音节尾，非词尾）四个单词的平均值作为元音/e/的最后发音，运用Co-edit软件在安静环境下对被试进行录音，收集一定规模的语料。在此基础上，运用Parrt软件进行标注和截取，提取出音长值，求出每个被试的各个元音音长供后续研究。发音材料如表1所示（空白为暂找不到该特征单词）。

3.实验结果

通过对所采集语料的分析，研究人员发现宁波地区的非英语专业被试的元音发音既存在男女之间的细微偏差，又存在较外国人而言的普遍偏差。此文将以元音/？覸/，/e/及/？藜/为例，从以下两方面进行阐述。

3.1男女被试的发音对比

首先，女生音长普遍大于男生音长。通过使用Parrt软件进行截取，研究人员提取并计算了男女被试各自的音长，发现女生的元音发音普遍长于男生的元音发音。以/？覸/为例，8名男生在apple（词首），pineapple（音节首，非词首），bag（音节中），battle（音节尾，非词尾）中的平均音长分别为0.213s、0.249s、0.221s、0.227s，因此计算得出男生/？覸/的平均音长为0.227s，而8名女生在apple，pineapple，bag和battle中的平均音长则为0.271s、0.236s、0.297s、0.269s，因此女生/？覸/的平均音长为0.268s，较男生而言要长0.041s。通过相同的手段，得到男生被试/e/和/？藜/的平均音长分别为0.243s，0.238s，女生被试/e/和/？藜/的平均音长分别为0.261s和0.238s。表2为男女元音/？覸/在各个单词中的音长数据。

其次，女生发音准确率要比男生高。通过将男女被试分别和Simon，Lauren的发音进行对比，研究人员通过反复地聆听和比较，发现女生发音的准确率较高，达到约84.5%，而男生与男外国人的发音偏差较大，准确率达到约78.7%。从音长上看，女生实验组的数据相比于外国人样本的差距范围在0.042s～0.060s之间，偏差率约为24.64%；而男生实验组与样本数据之间的差距范围在0.065s～0.099s之间，偏差率约为58.22%。表3为男女被试与外国人音长的对比。

表3 男女被试与外国人音长对比

最后，男生发音比女生更饱满。通过录音现场的观察和对于语料的反复听取，研究人员发现男生在发音时口腔比女生更为饱满。同时，男生在发音时嘴巴开口更大，而女生则大多开口比较扁平。此外，研究人员也发现男生在发音过程中声音更饱满到位；而女生发音往往匆匆收尾，未将整个元音发到位。

3.2男女被试与外国人的普遍偏差

首先，男女音长均比外国人长。通过表2可知，男生的/？覸/，/e/，/？藜/平均音长分别为0.227s、0.243s和0.238s，而Simon的音长分别为0.162s、0.147s和0.139s。女生的/？覸/，/e/，/？藜/平均音长分别为0.268s、0.261s和0.238s，Laure的音长分别为0.219s、0.200s和0.195s。因此，男女普遍存在音长过长的问题。

其次，男女普遍存在一定的发音错误。研究者通过录音现场的细致观察和反复听取被试者的录音材料后发现，男女被试在发/？覸/音时嘴型均比外国人的要扁平，发出的音都不够饱满。同时，其在发音时都有拖长现象，导致/？覸/发音与外国人的发音出入较大。除此之外，在发元音/？藜/的时候，大部分被试均有偏向/？蘅：/的发音。

4.原因分析

4.1男女生对英语的重视程度不同

一方面，女生的学习态度要比男生更认真严谨，英语学习是日积月累的过程，注重长期的积累，女生较男生而言更脚踏实地，善于钻研，而男生则由于缺乏耐心和积累，对英语的学习态度比较松懈，导致其英语习得上的差异。在本研究中，主要体现在英语语音发音上的偏差，女生正确率要比男生高出约5.8%，音长的偏差率也要低33.58%。另一方面，在学习方法上，女生善于总结归纳形成自己的一套学习方法，有自己的学习计划；男生大多只是跟着老师学，而没有自己用心去参透，这是导致男生正确率低的另一个因素。endprint

4.2宁波方言母语对被试者元音发音的影响

研究者在分析语料后发现，宁波方言对被试的发音偏差产生了一定的影响作用。以/？覸/为例，16名被试在发音时均出现嘴巴扁平不够饱满的现象，这与宁波方言中的“鸭”发音十分接近，因此受母语的迁移作用，所有宁波被试在/？覸/这个元音上有不同程度的偏差。

4.3字母发音对单词发音造成影响

被试在发音过程中，易受元音字母的影响。例如单词“purpose”，正确的发音为/p？藜：p？藜s/，而16个被试中有一半以上在发音时下意识地将单词中的元音字母“o”发音成双元音/？藜？尬/。非英语专业的学生对单词发音规律的掌握不够完整。在一个字母有多个基本发音时，被试者很难辨别在特定单词中正确的发音。例如单词“banana”，最后一个字母“a”的发音为/？藜/，而半数以上被试将此发音为/a：/。

5.结语

从本文实验的结果看，非英语专业的学生在元音发音方面存在一定程度的偏差和错误，这些偏差性主要体现在音长、饱满度和准确度等方面。男女生的英语学习态度，宁波方言的影响，以及非英语专业学生自身对英语语音规律的不熟悉，是导致出现偏差的最主要原因。本实验的研究结果，对今后的语音教学具有一定的指导性作用，学校和教师应该更注重语音教学，并且注意端正男生的学习态度，帮助学生克服方言的负面干扰。同时，针对非英语专业学生的考试，如大学英语四六级，可以增设语音模块提高非英语专业学生对英语语音的重视程度。

注释：

①第一语言（first language）是指一个人出生之后最先接触并获得的语言。一个人的第一语言通常是他的母语。

参考文献：

[1]McLaughlin，B.Second Language Learning：An Information-processing Perspective[J].Language Learning，1983（2）：135-158.

[2]Moses，J.Language Acquisition and Natural Phonology[M].Chicago：University of Chicago，1988：1354.

[3]Simon，E&Chambless，D.Understanding the Role of Orthography in the Acquisition of a Non-native Vowel.Language Sciences，2010（3）.

[4]李明喜，唐春香.英语语音教学中的问题及数字化对策.湖南文理学院学报，2003（2）.

[5]刘锦明，刘晋婉./l，r/语音习得错误：类型、成因及其矫正.温州师范学院外语教学，2002（05）.

本论文在写作过程中得到宁波大学外语学院戚国辉老师和徐亮老师的悉心指导，在此谨致谢忱。endprint

4.2宁波方言母语对被试者元音发音的影响

研究者在分析语料后发现，宁波方言对被试的发音偏差产生了一定的影响作用。以/？覸/为例，16名被试在发音时均出现嘴巴扁平不够饱满的现象，这与宁波方言中的“鸭”发音十分接近，因此受母语的迁移作用，所有宁波被试在/？覸/这个元音上有不同程度的偏差。

4.3字母发音对单词发音造成影响

被试在发音过程中，易受元音字母的影响。例如单词“purpose”，正确的发音为/p？藜：p？藜s/，而16个被试中有一半以上在发音时下意识地将单词中的元音字母“o”发音成双元音/？藜？尬/。非英语专业的学生对单词发音规律的掌握不够完整。在一个字母有多个基本发音时，被试者很难辨别在特定单词中正确的发音。例如单词“banana”，最后一个字母“a”的发音为/？藜/，而半数以上被试将此发音为/a：/。

5.结语

从本文实验的结果看，非英语专业的学生在元音发音方面存在一定程度的偏差和错误，这些偏差性主要体现在音长、饱满度和准确度等方面。男女生的英语学习态度，宁波方言的影响，以及非英语专业学生自身对英语语音规律的不熟悉，是导致出现偏差的最主要原因。本实验的研究结果，对今后的语音教学具有一定的指导性作用，学校和教师应该更注重语音教学，并且注意端正男生的学习态度，帮助学生克服方言的负面干扰。同时，针对非英语专业学生的考试，如大学英语四六级，可以增设语音模块提高非英语专业学生对英语语音的重视程度。

注释：

①第一语言（first language）是指一个人出生之后最先接触并获得的语言。一个人的第一语言通常是他的母语。

参考文献：

[1]McLaughlin，B.Second Language Learning：An Information-processing Perspective[J].Language Learning，1983（2）：135-158.

[2]Moses，J.Language Acquisition and Natural Phonology[M].Chicago：University of Chicago，1988：1354.

[3]Simon，E&Chambless，D.Understanding the Role of Orthography in the Acquisition of a Non-native Vowel.Language Sciences，2010（3）.

[4]李明喜，唐春香.英语语音教学中的问题及数字化对策.湖南文理学院学报，2003（2）.

[5]刘锦明，刘晋婉./l，r/语音习得错误：类型、成因及其矫正.温州师范学院外语教学，2002（05）.

本论文在写作过程中得到宁波大学外语学院戚国辉老师和徐亮老师的悉心指导，在此谨致谢忱。endprint

4.2宁波方言母语对被试者元音发音的影响

研究者在分析语料后发现，宁波方言对被试的发音偏差产生了一定的影响作用。以/？覸/为例，16名被试在发音时均出现嘴巴扁平不够饱满的现象，这与宁波方言中的“鸭”发音十分接近，因此受母语的迁移作用，所有宁波被试在/？覸/这个元音上有不同程度的偏差。

4.3字母发音对单词发音造成影响

被试在发音过程中，易受元音字母的影响。例如单词“purpose”，正确的发音为/p？藜：p？藜s/，而16个被试中有一半以上在发音时下意识地将单词中的元音字母“o”发音成双元音/？藜？尬/。非英语专业的学生对单词发音规律的掌握不够完整。在一个字母有多个基本发音时，被试者很难辨别在特定单词中正确的发音。例如单词“banana”，最后一个字母“a”的发音为/？藜/，而半数以上被试将此发音为/a：/。

5.结语

从本文实验的结果看，非英语专业的学生在元音发音方面存在一定程度的偏差和错误，这些偏差性主要体现在音长、饱满度和准确度等方面。男女生的英语学习态度，宁波方言的影响，以及非英语专业学生自身对英语语音规律的不熟悉，是导致出现偏差的最主要原因。本实验的研究结果，对今后的语音教学具有一定的指导性作用，学校和教师应该更注重语音教学，并且注意端正男生的学习态度，帮助学生克服方言的负面干扰。同时，针对非英语专业学生的考试，如大学英语四六级，可以增设语音模块提高非英语专业学生对英语语音的重视程度。

注释：

①第一语言（first language）是指一个人出生之后最先接触并获得的语言。一个人的第一语言通常是他的母语。

参考文献：

[1]McLaughlin，B.Second Language Learning：An Information-processing Perspective[J].Language Learning，1983（2）：135-158.

[2]Moses，J.Language Acquisition and Natural Phonology[M].Chicago：University of Chicago，1988：1354.

[3]Simon，E&Chambless，D.Understanding the Role of Orthography in the Acquisition of a Non-native Vowel.Language Sciences，2010（3）.

[4]李明喜，唐春香.英语语音教学中的问题及数字化对策.湖南文理学院学报，2003（2）.

[5]刘锦明，刘晋婉./l，r/语音习得错误：类型、成因及其矫正.温州师范学院外语教学，2002（05）.

本论文在写作过程中得到宁波大学外语学院戚国辉老师和徐亮老师的悉心指导，在此谨致谢忱。endprint