运用情境教学，增强妇产科学教学效果

谭菁

摘 要： 教学情境可归纳为两大基本类型：认知情境和情感情境。情境教学使医学课堂更直观、生动，具有情感和生命力。合理运用情境教学在妇产科教学过程中，可以帮助医学教师改变医学课程刻板枯燥的教学方式，实现课堂的多重教学目标。

关键词： 情境教学方式 妇产科教学 教学效果

现代教育学是沿着苦学—乐学—会学的道路发展的。教学时必须创设良好情境，以激发学生情感，使学生的品德、知识、智力和人格在生动活泼的氛围中得到健康主动地发展。情境教学的核心在于激发学生的情感。情境教学因其多彩的教学手段、丰富的情感体验，可以挖掘医学教学的人文特点，使医学课堂更直观、生动，更具有情感和生命力。合理运用情境教学，可以帮助医学教师改变医学课程刻板枯燥的教学方式，实现课堂的多重教学目标。

教学情境可归纳为两大基本类型：认知情境和情感情境。笔者根据情境的不同，运用在妇产科教学过程中，从而极大地增强妇产科教学效果。

一、认知情境

认知情境是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设有一定问题的、以形象为主体的生动具体的情境，以激起学生学习兴趣和求知欲望，从而促使学生自觉主动地领悟教材、探究问题、建构知识。

1.问题情境

学生之所以对学习不感兴趣，主要是因为医学课程比较枯燥，特别是对妇产科的认知很少。如何设法使学生对妇产科产生学习热情呢？教师要根据学生的特点，重视在教学新知识时寻找最佳切入点，精心设置问题，制造悬念，让学生在这种情境中形成认知冲突、矛盾冲突，继而想问为什么，想看看是怎么回事。例如，可以从人的生命起源——精子与卵子的受精——胚胎的发育——分娩，一环扣一环，一问接一问，使学生思维活跃，学习热情高涨。

2.讨论情境

学生的认知有一个过程，教学中组织学生讨论，彼此交流启发，会使问题研究得更深入，认知冲突、矛盾冲突更明朗，从而使易混点得到澄清，易错点得到纠正，易漏点得到强化。通过讨论可以充分暴露学生知识理解认识上的偏差，同时，教师传授知识的不足，也能有效及时地获得反馈信息，从而进行有针对性的补救。例如，我们在教授产褥期护理时，会设计这样的方案，让学生收集生活中家人或邻居坐月子的方法，让同学们开展讨论，哪些是科学的，有利于产妇的恢复，哪些是传统陋习，应该摈弃。通过我们创设的讨论情境，学生能各抒己见，集思广益，扩大信息交流，互相启发，互相补充，拓宽思路，引发灵感。学生在讨论中每一次认识偏差得到纠正的过程，正是学生建构新知识体系的过程。

3.思维情境

思维能力是智力的核心。教师教学置疑设问时，应注重学生创造性思维能力的培养。如教学“分娩机制”时，教师可以设计这样的情境：让学生扮演即将分娩的胎儿，该如何完成分娩呢？在此情此境的刺激下，学生思维异常活跃，一些带有创造性的思维火花甚至让教师耳目一新。

4.迁移情境

“教是为了不教”。让学生从“学会”转为“会学”是教学的更高境界。“学以致用”，学习的目的是运用。例如，学习“围绝经期综合征”后，让学生返家探亲时对亲朋好友中的中年妇女进行围绝经期卫生宣教，在家长的赞许眼光中，学生獲得成就感，从而真正做到“学以致用”，进而转化为学生的学习动力。让学生用学过的知识、观点、技能、方法指导行动，在现实生活中发现问题、分析问题、解决问题，从而端正思想，陶冶情趣，培养高尚品质，养成良好行为习惯，真正实现知、信、行的转化。

5.角色情境

患者是医学研究的主要对象。在妇产科教学过程中，我们让学生分别扮演妇产科医生、助产士和孕妇，按照课程中规定的课题进行角色扮演，如“孕期检查”，在这个角色情境中，学生能设身处地地更好地理解课本中的知识，完成各角色规定的任务，从而实现认识水平的飞越。

二、情感情境

随着医学模式的发展，人的全面健康成为整个社会的共识，这就要求教师在妇产科教学中特别注重学生健全人格和情感的养成。教师要有目的地创设具有一定情绪色彩的，学生普遍能感觉到生动活泼的情境，以引起学生的态度体验，从而帮助学生塑造性格、培养品质、发展个性，使学生心理机能得到健康发展。具体来说，我们常用以下几种情境。

1.情绪情境

“兴趣是最好的老师”，现代教育论十分重视学生学习情绪体验在学习中的作用，情绪高涨时会提高学习信心和兴趣，产生学习新东西的强烈愿望，从而增强学习效果；而烦恼、焦虑、愁闷、惊惧等不良情绪则会降低学习兴趣和效率，束缚学生的思维能力。教师教学不能用强制、催眠的方法，而要用有吸引力的方法把学生引入课堂学习中，激发他们的求知欲望，使他们因自己的进步、成功，以及细微的才能发展，享受到满足感和喜悦。从第一堂妇产科绪论开始，我们就要用最大的努力激发学生的学习兴趣。

2.愉悦情境

适宜的情境可以唤起相应的情感，俗语说“触景生情”。心理学研究证明，人处于愉快、轻松、活泼的教学情境中能够更好地学习。因此，在教学中，教师应考虑多方面因素，从学生年龄特征、心理生理特点、认知水平、生活经验等方面着眼，合理设计课堂教学，保证每节课的内容不多不少，重点突出，同时要求教师保持良好的教学状态和心理状态，运用学生喜闻乐见的形式创设愉悦的情境，使学生更好地掌握本学科的新知识和新技能。

3.和谐情境

教学实践告诉我们，学生在学习时总是伴随一定的情感，而这种情感往往与其对教师教学的兴趣密切相关。教师只有用热爱换取热爱，用信赖换取信任，才能消除学生各种心理障碍，使学生“亲其师、信其道”，并“敬而受教”。有经验的老师在课堂上总是对学生倾注着爱，努力创设和谐的情境——用微笑的表情、鼓励的眼神、温和的语言、饱满的情绪和人格魅力感化学生，使学生对老师既崇敬又无拘无束，师生关系和谐融洽。

4.民主情绪

要调动学生情感，必须创造课堂平等民主的气氛。老师和学生的关系是亦师亦友的平等互助关系，只有树立“学生是我师，我是学生友”的意识，在课堂上充分发扬民主，才能使学生畅所欲言，有话敢说，有疑敢提，不感到紧张和压抑。此外，教师也要接受评价，敢于承认错误，勇于改正缺点，这样才能建立教师的威信和师生之间的感情，使学生对教师更尊重和亲近。

5.期望情境

在教学中，教师应该正确对待学生的学习能力。要努力创设期望情境，给学生创造成功的机会，不断激励他们，使学生对学业有成功感。教师要意识到，“成功是成功之母”。为学生设计一些难度适宜的问题，对他们学业上、思想上获得的点滴成功给予及时表扬和鼓励，学生会从一次又一次的成功中体验到成功的喜悦，尝到成功的甜头，精神上得到安慰，从而确定更大的成功追求。

总之，在妇产科教学过程中，教师要根据教学内容创设不同的教学情境，调动学生的学习积极性，使教学任务在教师预设的教学情境中较好地完成，学生的妇产科知识水平和操作技能得到显著提高，学生的求知欲和学习能力得到增强，切实达到学生在愉快中学习、发展的目的，取得事半功倍的教学效果。