小学语文阅读教学范式浅析

余有菊

【摘 要】语文新课堂应该是充满快乐的教学，是一种成功的教学实践。但长期以来我国的语文教学主要进行的是授受式的范式，这与新课程标准是相悖的。本文总结了小学语文在阅读教学上的范式和实践情况，并从适应教育发展的新需求出发进行了思考。

【关键词】小学语文；阅读教学；范式

一、以整体性阅读作为突破口的阅读教学法范式

阅读教学，教师首先引导学生从整体着眼，把课文作为一个整体来读，在此基础上，引导学生学习字、词、句、段、掌握重点，最后回到总体来，通过精读加深对课文的理解，立足于这种观点，产生了以下一些阅读教学法：

1.单元整体教学法

以单元为整体，以讲读课文为例子，教师上好讲读课，教给学生读书方法，带動阅读课文的教学，体现“引、扶、放”的教学规律，以达到培养学生自学能力的目的。借此机会，教师从繁重的课文讲解中解脱出来，更多着力于设计阅读练习，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，此法适用于小学高年级。

2.三步式阅读教学法

第一步，揭示课题，初读课文，整体认识。第二步，抓住重点，围绕中心，分步精读。第三步，由段到篇，总结全文，回归整体，三个层次由浅入深，循序渐进，各个层次的要求各有侧重，既具有阶段性，又具有连续性，始终贯彻着整体性原则。

3.四步四环阅读法

这种阅读法，首先把阅读过程看作一个整体，在敎学中把它分成四个阶释，在不同阶段采用不同的指导方法，最后综合达到阅读教学的总要求，其基本内容是：第一步，了解性自学阶段。四个环节是：学生自学—交流讨论—教师点拨—质疑问难。第二步，理解性自学阶段。其四个环节是：学生自学→交流讨论→教师点拨→小结提高。第三步是鉴赏性自学阶段。 其基本环节是：学生自学→交流鉴赏→点拨深化→综合提高。第四步是应用性自学。其基本环节是：方法迁移→自学讨论→诱导点拨→深化总结。

二、以质疑问难作为特征的阅读教学方法

1.“以问促读”法

这种方法要求教师在课前精心设计问题，坚持以学生为主、自学为主、读书为主。要求把“熟读”与“精思”结合起来，让学生带着问题读书，从而充分调动学生读书的积极性和自觉性，发展学生的思维，培养自学能力。

2.“五疑式”阅读法

这种阅读法针对学生的学习心理倾向，以疑问为引线，使学生在整个学习活动中，不断生疑、排疑、释疑、解疑、质疑，从而激发学生的阅读兴趣，变学生的被动学习为主动的探索学习，其基本结构为：教师定向―自学生疑—讨论引导，尝试排疑—相机点拨，启发释疑―动脑动笔，练习解疑―扩展思维，创造质疑。

3.尝试教学法

在阅读教学中，教师先指导学生运用旧知识阅读课文，尝试练习，相互讨论，然后由教师进行点拨、讲解。其结构形式是 根据教材，出示尝试题—自学课文，尝试练习―学生讨论，质疑问难―教师讲解，正误补救。其优点是为全体学生在课堂上 提供实践的机会，有利于激发学生的思维兴趣，使教师的讲解有的放矢，有利于调节教学活动，大面积提高语文教学质量。

4.“质疑一释疑”教学法

在阅读教学中，采用质疑讨论和教师点拨相结合的方法，引导学生深入理解课文内容。其基本模式是：揭示课题，审题质疑—分段讲读，提问质疑，讨论释疑―通读全文，总结中心。

三、以“导学”作为特征的阅读教学模式

语文导读法由“三主”“四式”组成。 “三主”即以学生为主体，教师为主导，训练为主线。“四式”指“自读式”、“教读式”、“练习式”、“复读式”。

（1）“自读式”以培养学生的独立阅读能力为目的的一种训练形式。自读，就是学生自己的阅读实践。“自读”概念的范围大于通常说的“预习”，两者并非同一概念，因为两者的培养目标和途径不同，训练方式不同，进行的时机也不同。

（2）“教读式”是学生在教师的具体辅导下进行的阅读训练。教读必与自读同步进行，或先教后读，或先读后教，或边教边读。简言之，教读就是教会学生自读。一旦学生真正学会了自读，老师就可以“不教”，这是教读成功的标志。从这个意义说，教读的过程就是“教”与“读”相互影响、彼此消长的过程。

（3）“练习式”是学生在学习新课以后完成一定的口头或书面的作业。练习的目的，一是为了对新获得的知识加深理解，强化记忆；二是为促进知识的迁移。练习设计应以学以致用，举一反三为原则，重视应用，因为应用的过程就是一个更好地理解和记忆的过程。

（4）“复读式”是一种复习性的阅读训练形式。把若干篇已教过的课文按一个中心组成“复读单元”，指导学生读、想、议、练，既“温故”，又“知新”：这就是“复读”。“复读单元”可以与“教学单元”重合，也可以按训练的需要另组单元。

导学式教学范式，改变了以往的以师生教学关系，它以学生为学习中心，老师是教学主导，老师充分发挥主导作用，促进师生协同活动，积极地发展学生的个性思维。在发展学生思维的注意把握尺度，没有让学生的过于发散而偏离文本，让我们的阅读教学互动还是在围绕课本内容进行，感受语言文字带来的趣味，在有意义的教学活动中提高学生的语文素养和人文素养。在导学过程中会造成学生对课文形成一种“批判”态度，不够尊重文本。所以老师要积极发挥其引导作用，平衡学生和文本之间的关系，学会倾听文字的带来的真是含义，学会审美，才是真正培养学生的人文涵养。