高三英语教学之我见

颉晓兰

【摘 要】高三英语教学中，存在多种多样的问题。本文通过分析教学现状，结合一些具体的做法，说明如何在教学过程中实现督促教学，提高教学成绩。

【关键词】高三英语；具体做法；效果

从教多年来，我目睹了许多学生在英语课堂中，特别是高考备考中存在的问题。针对这些问题，笔者通过日积月累，逐步摸索总结经验，逐渐形成了个人的日常教学方法，以供教学探索，为广大英语教师提供一些经验。

一、学生现状分析

2008年8月，我接手了高三（2）班[文科]和高三（3）班[理科]的英语教学工作，同时接手高三（3）班主任的工作。半路接班，我有很多的疑问和顾虑：对两个班的英语成绩不甚了解，也无法预期接下来一年英语成绩的走向。笔者通过询问原英语任课教师以及积极与学生交流等方式大体了解了班级英语整体学习现状：初步感觉学生英语成绩还不错，学生上课反应也较快。但在进入总复习阶段之后，学生在每周一练中显现出的成绩并没有预想中好。由此笔者认为，两个班中大部分学生英语基础不扎实，掌握的词汇很少，语法知识很差，不具备基本解题方法，故而做起题来无从下手。另外，还有部分学生记忆单词很困难，这些同学可以大致分为三类类：一类学生能够认真背单词，但记忆不得法，记不住；另一类同学只能记住部分单词；第三类同学有较强记忆能力但不用心。这些同学在英语学习上有很大困难。理科班的学生存在固化思维，重理不重文，把大部分的时间都花在数学、物理、化学等理科科目的学习上，对英语和语文不感兴趣，更不想花时间去看去记。因此，想要提高学生英语成绩，需要投入很大的功夫和精力，更需要教师的耐心和对学生的鼓励。

二、具体教学方法

1.多鼓励，少批评，提升信心

采用“鼓励教学法”对学生多鼓励、少批评，引导学生培养对于英语学习的兴趣，不挫伤学生的积极性，始终给兴趣以“新鲜”。

开始进行“单词扫盲”的时候，学生面对100个单词一筹莫展，平时记20-30个单词都记不住，一次记忆100个单词岂不是天方夜谭吗？为减轻学生的抵触心理，笔者首先鼓励和疏导学生，然后再进行背记及检测，测验结果差强人意。在此之后，学生慢慢发现背记100个单词并没有那么困难，有志者事竟成。

在学生看到自己成绩进步的同时，笔者给予学生更多的鼓励。经过这样的反复鼓励、背记和测验，学生的信心倍增，对于单词的记忆已经基本消除了畏难情绪。对于英语“后进生”，只要他们有一点点的进步，全体同学都会掌声鼓励；对于部分学生的偶尔失败或者学习习惯、学习成绩不够好的学生，以不挫伤他们的兴趣为原则，减少批评。笔者经常找学生谈心，对学生进行鼓励。在这样的努力下，学生学习英语的兴趣和信心逐步提高。

2.强化单词记忆，增加词汇量

词汇学习虽然不是英语学习的全部，但却是英语学习的根本和关键。英语学习离不开词汇学习，词汇贯穿英语试卷的始终，提高读写能力更是离不开词汇的学习和应用。因此，高三英语复习也将词汇学习贯穿始终。笔者在专家徐老师的带领下，对高三学生进行“单词扫盲”：共进行三次循环，两天一次“百个”（即上文提到的背记一百个单词并进行测验）或者一天一次“百个”，坚持单词扫盲不松懈，每节课利用前十分钟时间进行单词测试。虽然理科班学生在记忆单词上有困难，但自从“扫盲”开始之后，大部分学生能够始终紧跟老师的步伐。考前最后一个月，笔者把考纲词汇印发给学生，让学生在最后时刻巩固、加强词汇的记忆。

通过“单词扫盲”，学生从“不想看、看不懂阅读”到“开始看、并能找到相应的答案”，提高了阅读能力。在学生看来，阅读材料不再是干癟瘪的文章，而成为了向学生讲述故事、传播哲理的媒介，成为了学生自主学习的又一平台。笔者认为上述效果都是单词记忆所带来的，因此，在日后的教学中还是应该加强对于英语单词的识记。

3.以基础知识讲解为主线，贯穿题型技巧渗透

开始“总复习”之后，我们以“名师对话”内容为主，分单元进行基础知识梳理：从词汇到词法，从句法到语法。其中，语法知识是学生在掌握这一层面上尤其薄弱的部分。其原因在于：需要掌握的项目多且乱，加之学生存在抵触心理，不愿意去看去记。为了让学生能够用学一项掌握一项，笔者将每个语法拆分讲解，并及时对学生进行检验。

团场学生英语基础很差，写作水平一直难以提高。针对这种情况，在高三上半年，笔者始终要求学生每周背一篇英语范文，然后在课上默写检查。为了保持学生的学习热情，在第二学期将背记范文改为翻译句子。选择重要词汇和句型让学生自己翻译或造句，希望通过这种方法达到掌握词汇和提高写作能力的双重目标。学生普遍反映此方法较为有效，笔者也觉得很有收获。在学生的写作中很明显可以看到重要句型和曾经抄写的谚语（为增强学生的知识积累，笔者每天让学生在黑板最上方抄写一句谚语进行识记）。

学生在复习初期偶尔会出现“文不对题”甚至“无从下手”的现象，为了让学生明白在写作考试中应该写什么、怎么写，以及如何提高作文档次，笔者综合自己手中的资料融入个人见解，整理了一套适用于书面表达的“写作六步法”，并通过反复强调让“六步法”深入学生心中。笔者总结上述经验，在日后的教学中将会增加英语作文抄写内容，从而改善学生书写情况，并增强学生英语语感。

此外，短文改错也是学生的一个弱项，第三轮复习也将短文改错作为重点，让学生明白错误可能出现在哪些地方，这样在改错时，对错处查找起来就比较容易，进而使改正更加容易。使学生慢慢的不再“跟着感觉走”，而是有了自己的解题依据。俗话说“授之以鱼，不如授之以渔”，学生懂得解题方法，自然而然就使得解题变得简单。

4.强化试题训练，及时反馈

虽然高考复习不能靠题海战术，但是必要的练习还是十分重要的。进入考高复习之后，笔者结合学校的月考工作，将每周三定为周练时间。这样使得学生每周都有一次接触试题的机会，检验自己的学习情况。同时，尽快批改试题并及时反馈，让学生及时了解自己的情况（包括总体情况和各个题型的得分情况），以便及时调整自己的学习。

每次阅卷，笔者总是将鼓励进行到底：鼓励学生记单词；鼓励学生用记过的单词去理解阅读材料来查找信息，而不是看都不看就填答案；鼓励学生大胆进行短文改错和写作。一段时间后，学生阅读理解得分开始提高，也没有人放弃书面表达部分了，不写的开始写了，并且在完成时特别认真。

三、总结高考

高考成绩判出后，学生成绩名列七师农牧团场之首，高三（2）[文科]平均分68.7分，高三（3）[理科]平均分69.8分。两个班的平均分都是69分。这个成绩和两个班平时的成绩相差不大。虽然不高，但是学生的成绩十分平均。平均每个班都有三个30分左右的学生，理科班没有成绩特别突出的个人，几个平时英语成绩不错的学生由于考试时较紧张，考场发挥不理想，没有拿到理想的成绩。尽管总体成绩较为理想，但依然要查找失分的原因：30分上下的三位同学在平时的学习中一直存在学习积极性不高的问题。虽然进行过相关思想工作，但是始终收效甚微。所以，徐老师的看法十分正确，教学工作中应该注重对学生进行心理疏导，让学生变被动为主动学习，才会事半功倍。而作为教师更应该在对学生进行心理疏导的同时努力“外练知识、内敛素质”，虚心向其他教师学习以提升自己的素养和魅力。