初中英语课堂消极沉默现状调查与对策研究

王晓英

【摘 要】学习英语的目的是语言交际，《新课程标准》提出“英语教学应在学生的交际活动的过程中进行”，交际活动是学生、教师、师生对话的过程。但随着学生年龄的增长，他们变得不愿意回答问题，课堂气氛也越来越凝重。面对提问，他们往往低头不语，课堂有时成了教师一个人的“舞台”。由此，笔者感到英语课堂打破沉默、提高学生参与度是已经成为我们英语教师急需关注与解决的问题。

【关键词】英语课堂；打破沉默

一、学生课堂消极沉默的成因分析

笔者通过问卷调查、课堂观察、小组座谈、个别交流等方式，收集数据并进行分析，认为造成课堂沉默的原因一是学生的学习策略、学习情绪，二是教师的教学理念、教学方式，三是社会文化因素，三个方面综合影响。

1.学生方面的原因

（1）青春期个性特点。青春闭锁性心理特征使他们不愿意与外界交流，认为课堂上争抢着回答问题是很幼稚的表现；再加上青春“叛逆性”和很强的自尊心，他们对课堂活动就表现出一种“不屑参与”。

（2）被动学习习惯。观察发现，传统教学只要求学生遵守课堂纪律、好好听讲，这导致学生养成了“沉默”的课堂被动学习习惯。

（3）内向的性格。调查显示内向的学生因在公开的场合不善于表现自己，“拒绝参与”往往是他们的首选行为，强烈的窘迫感使得他们在课堂上沉默寡言。

（4）英语表达能力欠缺。调查还发现有四分之一学生认为因自己无法正确、清晰表达自己的见解而选择沉默。

2.教师方面的原因

（1）课堂设计不灵动。教学设计缺乏新鲜感，手段陈旧单一，导致课堂气氛沉闷，课堂沉寂也就在所难免。或者容量过大、节奏过快、跳跃性过强，也会使学生陷入“一片茫然”的困境。

（2）教师提问不恰当。课堂提问随意，缺乏问题意识；或者指向不明，或者学生没有足够的思考时间，或者与学生的认知水平落差太大，或者忽视学困生等等，都会使学生无从回答或不想回答，保持沉默。

（3）教师评价不适切。学生都希望得到老师的肯定，期待老师的表扬。教师缺乏鼓励性的评价，甚至讽刺挖苦，会使学生回答问题的热情骤然下降，以沉默来应对。

3.社会文化因素的影响

中国社会文化因素影响课堂沉默，顾晓乐曾把它总结为五条：一是重“语境文化”，即认为常规性的应该知道的东西不必说出口；二是重“和睦”，认为不同意别人观点就是与他个人过不去；三是重“集体”，凡事讲究随大流；四是强调“顺从”，认为孩子应顺从师长；五是重“面子”，为避免“祸从口出”，讲究“三缄其口”。

结果，“多听少言”，保持沉默往往被视为是对教师的一种礼貌和规范行为而被认可下来。这一点随着学生年龄的增长与心智的成熟，就变得越来越明显。

二、学生课堂消极沉默的应对策略

面对英语课堂教学中的消极沉默现象，教师该如何教育引导，激发学生主动参与学习的热情？笔者采用了以下策略：

1.创设和谐课堂氛围，激发学生参与热情

宽松、民主、愉快的课堂氛围，是传授知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙，是陶冶情操的潜在力量。只有在民主、和谐的氛围中，师生平等对话，双方的信息和情感得到充分交流，有利于消除学生的紧张情绪，提高学生参与课堂的兴趣，使课堂充满生机和活力。那么，怎样才能创造这样的课堂环境呢？

（1）调动生活体验，拉近课堂与生活的距离。现代教育心理学研究表明，英语交际学习一旦与学生的生活发生碰撞，融入生活之中，才有生命的灵动。“英语学习的外延与生活的外延相等”，根据生活经验积极参与各种交际，学生才会明白：参与，并非难事！

（2）解开情感密码，拉近学生和作者的距离。英语课堂教学中往往有许多的小对话、小故事供学生表演，其中含有丰富的情感因子，教师应通过巧妙的加工、提炼把情感因子展示出来，达到以情生情、以情促知的目的。只有用真情、激情触动学生的情感，他们才会从“沉默寡言”变成“畅所欲言”，英语课堂才会流淌美丽的生命。

（3）加强学生的参与度，拉近老师和学生的距离。英语是一门实践性很强的应用语言学科，师生之间的相互交往是课堂教学不可替代的形式，所以拉近师生心灵的距离，建立和谐的师生关系显得尤为重要。“亲其师，信其道”。教师应积极创造与学生平等的交往氛围，探索多彩多姿的交往形式，学生才会真正“动”起来。

（4）倡导民主平等，拉近学生与学生的距离。笔者认为，营造学生与学生之间平等、和谐的氛围也是至关重要。所以课堂上一贯讲究“三允许”：允许随便插嘴、允許自由议论、允许质疑一切。潜移默化中，学生在课堂上经常闪烁出智慧的火花，学生在互信中变得更自信，在互尊中变得更自尊，在互动中变得更主动。

2.创设交际的情景，点燃学生思维火种

“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”因此，教师的重要任务是巧设问题情境点燃学生思考的火种，让学生想问就问，问出心中的疑虑；想议就议，议清是非曲直。教师要抛砖引玉，精心打磨“砖”，引出学生的“玉”，真正把“主体”地位“还”给学生。笔者是从以下方面入手的：

（1）犹抱琵琶半遮面——设计具有启发性的问题。学生的学习活动是在教师指导下掌握知识、技能的认识过程，教师设计问题应抓住学生求知探微的心理，把新颖、独特的问题设计在教学的重点、难点和关键点上，来激发学生的求知欲望与学习兴趣。巧设问题启发学生独立思考，引导学生在似懂非懂、似悟非悟中用心去探索，展开思维的翅膀，达到非说不可的境地。

（2）为有源头活水来——设计自发性的问题。自发性问题可以是课前预习时提问，为课堂教学铺路；可以是课堂探究时提问，使探究更深入；还可以是教学结束时提问，对课堂教学作补充。同时，教师应教给学生提问的方式，如从文章的标题、背景、对话、小组讨论内容的提问等。“疑”是“源头”，“思”乃“活水”。英语课堂培养学生质疑，学生提出自发性的问题，能大大激发学生学习的兴趣。

3.巧用激励性评价，激发参与内驱力

（1）鼓励为主，增强参与的积极性。渴望得到别人的赏识，是每个人最深刻的人生禀赋。所以，英语课堂教学中，老师决不能吝惜鼓励溢美之辞。即使学生答错了问题，也应先肯定他能独立思考，勇于回答，然后再鼓励他从多角度去思考问题。当学生尽其所能表达观点的时候，老师切不可一句“GOOD”“OK”敷衍了事，而要指出究竟好在哪里。

客观的评价，对于其他学生而言，正是他们要为之而努力的方向。同时回答问题的学生，也会随之产生满足感和归属感，参与课堂学习的积极性也会提高。尤其对于“学困生”和性格内向的学生，要报以积极、热切的期望，发现他们值得肯定和赞扬的一面。一味责难，会使成功的喜悦化为乌有；恳切的激励，才能让失败孕育成功。

（2）抓住闪光点，获得成功的体验。“闪光点”就是学生在学习中表现出的与众不同的看法、建议、方法等。教师在课堂教学中要善于发现学生的“闪光点”，给予肯定和支持。这不但能激发他们的自信心，更能激发他们的主观能动性，唤起他们的创新激情。

（3）多元评价，实现自主发展。新的英语课程评价理念主张评价的多元化和互动性。激励性评价的手段和形式应是多样化的，应以过程性评价为主，既可以用书面考试、口试、活动报告等方式，也可以用课堂观察、课后访谈、作业分析等，来记录学生的每一点进步，每一个成功。

笔者在课堂教学中一直坚持开展学生自评、生生互评、师生互评相结合的多元性评价。学生想到自己还有一项神圣的评价权利，对同学的发言、表现必然会加倍关注，参与课堂热情大大提高。

参考文献：

[1]帕克·帕尔默著.《教学勇气》.华东师范大学出版社，2006

[2]李艳.《开展合作学习，注重能力培养》.教育周刊，2006

[3]刘润清.《英语教学研究》.北京教学与科学出版社，2006