对初中生英语学习掉队问题的思考

王玉环

【摘 要】学习过程中大部分学生都能积极投入到课堂教学中来，并积极举手发言，课堂气氛比较活跃，听课的积极性较高，但是随着时间的推移，课程的深入，这种积极性渐失，有的甚至想放弃，这与我们的教育理念相违背，本文结合自己教学中遇到的情况分析一下其中的原因。

【关键词】认知习惯；心理障碍；思想意识；关注潜在力

我们知道中学生在刚接触英语时，出于对这一科的好奇和兴趣，很愿意学这一课英语教学要求我们教师认真备好课，做到三备：备教材备教法备学生，我们本着先进教学理念、教学方法扎扎实实地备好了一堂课，结果一上，却走了调，这是由于学生在学习上遇到一些具体困难得不到及时解决，以致问题成堆、积重难返，天长日久，便由喜欢到畏惧到厌恶以至有的慢慢地学着就掉队了。于是，便由喜欢到畏惧到厌恶以至最后放弃这门课的学习。这样的情况很普遍，找一找其中的原因是有必要的。

一、造成学生掉队的原因

（1）当学生接触一门与母语表达方式不同的新语种时，由于两种语言的三要素相差甚远，心理上产生一些障碍。这种心理障碍首先表现在语言转换过程的不适应：汉语为方块字，英语为拼音文字；汉语的字有四声，英语每个词有重音，且有连读、失去爆破、辅音同化等方面的问题；汉语的词基本上是双音节，而英语每个词的音节不一，初学者不能掌握外语语言方面这些特点，一部分学生常常是用学习汉语的规律来指导自己学习英语，有的标上汉字或拼音，首先产生的这种心理上的不适应就已经给他们造成了一种困难。所以，初学者学习外语的过程，就是他们不断克服这种旧的认知习惯，建立新的认知习惯，克服母语的干扰，不断扫除心理障碍的过程。

（2）我们做教师的对如何克服学生学习的心理障碍研究不够，指导跟不上去。不能够掌握学生心理障碍，单从技术（知识和技能）上指导，是不行的，方法的不得力很难收到预期效果，使这些本来可以争取过来的“下游同盟军”，没有争取过来。使得掉队生的队伍在不断扩大进而又使得其他掉队生在心理上还得到了安慰，他们觉得既然有这么多人都不学英语，我何必勉强跟着学，我倒不如把这个时间用到数学、语文上，用到这些学科上还能有点效果，用到英语上是白费时间。这种情绪一旦在班里蔓延开来，首先会影响到一部分“意志不坚定的”中等学生，慢慢的则愈加不可收拾。

（3）现在中学英语教材每节课的份量很重，对听说技能要求较高，听说能力的培养也和读写能力的培养一样，不能单靠听、说这两项能力的训练就能使学生获得，还要其他方面知识和能力的佐助才能培养出来，中学英语教学有其自身的规律和特点，这就是在初级阶段要重视听说训练，在高级阶段要重视阅读训练。在初级阶段如果不抓听说训练，学生把英语学成聋哑英语，在后两个阶段便无法学下去。初级阶段重视听说训练并不意味要放弃读写训练。一些学生在初级阶段往往练了嘴皮子，但在学的时候没有入脑入心，一动笔，则“全线崩溃”。在课堂上教师既要讲，又要引导学生练，还要考虑如何克服学生的心理障碍等问题。由于教学内容多，时间紧，甚至完不成课时教学计划，为了解决这一问题，有的采用加课时的办法，有的采取赶进度的办法。加课时导致学生负担过重，赶进度造成学生消化不良。加之学生年龄小，自控力差，贪玩，不大动脑筋研究自己的学习方法，在学习上遇到困难没有及时解决，得过且过便滑了下来。

（4）教师原有的教学模式、教学方法不及时调整使掉了队的学生更加不适应。学生既已掉了队，这就说明教师原有的教学模式、教学方法已不适应或不为这部分學生接受，他们的知识和技能与大部队拉了一大截，要让这部分学生赶上来，不能只给他们“吃大锅饭”，要另外给他们“开小灶”，他们需要个别帮助、个别辅导，所以，为了帮助这些学生必须给他们以特殊的照顾，用特殊的方法，其中包括消除心理障碍的方法在内，从思想上扭转，语言上鼓励，行为上激励。关注学生的差异性，认识到每个学生具有独特的，丰富多彩的个性，教育的价值就在于努力让每个学生都能实现在原有基础上的提高，各自的特长和个性能得到健康、充分地发展。

（5）学生思想意识差。对学习有的学生迷茫，初中毕业后不知道要做什么，也没什么打算，他们觉得不值得在英语学习上花费那么多时间和精力。这一部分学生是不大好争取，但这部分学生毕竟是少数，他们的影响力在学生中不大。英语教师可以在课后协同班主任去做这些学生和他们家长的工作，多给掉队生讲一些身边有远大志向的学生的事例来开导他们。有的掉队生就是在一念之差的驱使下便索性和英语“告别”的，对这样的学生，教师应该做些个别工作，对学生进行有针对性的心理治疗，唤回他们回到学习英语的队伍里来的决心和毅力。

二、作为教师的工作策略

（1）转变角色由授者变为促进者，由管理者变为引导者，让课堂成为学生充分展现自己的舞台，从而凸现学生的主体性，这样学生能够张扬个性，营造民主、和谐、平等的师生关系，使本堂课的教学成为一种动态的、师生富有个性化的创造过程。用亲和力赢得学生了信任，我情绪激昂，课堂气氛活跃，师生互动默契。整堂课完整有序，充分调动了学生的参与热情，使学生愿意积极配合完成各个环节。

（2）教师要把握教材注重抓基础教育。有针对性的采取心理治疗抓好基础教育防止大面积滑坡。为了不让一个学生掉队，我们的观点是：在教育思想方面，要有正确的学生观，让全体学生得到科学发展，在教育评价方面，要用多元智能评价体系，在教育实践方面，要做到：给成绩优秀的学生提出更高的目标，给他们创设更广阔的成长空间，使他们更加出类拔萃，对学习中等的学生给予足够的重视，让他们经常感受到教师的关注，从中获得成长的动力，帮助学习吃力的学生找到优势，让他们在不断的进步中体验成功的喜悦，建立应有的自信，也就是说，教师要照顾到不同层次学生的要求调整教学方法和策略，面对有差异的学生，实施有差异的教育，实现有差异的发展，让每一个学生都通过我们的教育实现最大可能的发展，包括知识、技能，更包括态度、情感、价值观，成为一个最好的自己。

（3）要有创新教育观念。特别是着重学生观的创新，树立以学生发展为本的观念，认识学生是自己发展的主人。多年来，教师也经历了以教师为主体到学生为主体的教育实践转变过程。在实践过程中逐渐形成了新型学生观；把学生当作一个个富有生命活力的、健康的个体来看待，在教育活动中，关注学生的主动性，认识到学生虽然作为未成年人，仍然有主动应答、选择、发现、思考、策划、行动、反思的可能，强调学生要成为自己发展的主人，关注学生的潜在力，认识到学生存在着无限发展的可能，既要把握学生的现有状态，又要着眼于学生的未来发展进行有效评价，才能真正促进学生的健康成长。

总之，关注学生的差异性，认识到每个学生具有独特的，丰富多彩的个性，因“才”施教，才能减少学生“中途掉队”现象。教育的价值就在于努力让每个学生都能实现在原有基础上的提高，各自的特长和个性就能得到健康、充分地发展。

参考文献：

[1]《课程·教材·教法》.人民教育出版社，2012增刊

[2]《英语义务教育教科书》.人民教育出版社，2013年10月第一版

[3]丁锦辉，刘汉波，樊波主编.《有效上课的师德修炼》.陕西师范大学出版社，2009年5月

[4]陈雯轩著.《心理情感教育》.黑龙江教育出版社，2012年2月