高中英语词汇趣味识记方法的探究及应用

项芸

本文作者针对普通高中学生英语基础薄弱、英语教学难度大的现状，通过教学中的不断摸索，总结了一系列促进学生单词记忆的活动及方法，注重英语单词教学的趣味性和实用性，让学生能够主动记忆，达到理想的课堂效果。

一、普通高中英语词汇教学中普遍存在的问题

传统的词汇教学往往是由教师课上领读和讲解，学生课上记笔记、课后抄写单词，复习听写检查识记组成，这种方法往往是事倍功半，学生机械地抄写应付，不能积极主动地记忆和学习，教学效果并不理想。

随着多媒体的广泛应用，教师可以用图片、视频等直观的方式使学生对画面印象深刻，单词记忆更鲜明、生动。多媒体教学相对对传统教学也有直观、信息量大等优点。但是对于没有现代化教学条件和断电等突发情况时，就要求我们教师能够善于发挥自己的创造性，使教学还原于本色，又不乏创新。

二、高中英语词汇趣味识记方法的探究及应用

小学英语中有很多单词游戏，但大多数方法太过于简单，不适合高中长难单词，本文中作者介绍了几个适用于高中单词记忆的游戏，以及自己在实践中的一些具体做法。

（1）Hangman适用于课前提问单词，利用Paraphrase英语解释英语，给学生提示，既温故而知新，又锻炼学生听的能力。采取hangman的游戏形式，灵感来自于教师赴美经验交流，在活跃课堂气氛方面，起到了很好的效果。但重点在于改进方法，使之适应高中生的认知水平，既不能太简单，让其觉得没有挑战，又要适当加大难度，达到巩固所学的目的。对于基础薄弱的学生，可以由老师先来做示范，给出每个单词的词性，英语解释，用一些简单的、学过的单词和词组，帮助学生猜词。必要时还原hangman游戏的基本规则，让学生猜字母，直至猜出单词为止，以此锻炼了学生的注意力、快速反应能力。过程中，教师可以在黑板上写出学生提问的必备句型，便于学生提问时有话可说，锻炼学生说的能力。对于单词的选择，可以由字母少的单词开始，逐渐增加个数。为了兼顾所有学生，要求学生分组，并且每组成员每轮只有一次机会，可以采取组员间相互配合的办法，互帮互助，共同学习。对于基础好的学生，可以发挥教师的主导地位，把paraphrase的机会留给学生，让学生更好地发挥主体地位，打造高效课堂。

（2）Snowball“滚雪球”游戏，适用于整册书中重点单词的复习和巩固。教师事先把重点单词按首字母归类，选取相对较多首字母开头的几组单词，在每个snowball上面分别写上其中的一个首字母及单词个数，每组派代表抓阄，发挥团队协作的力量。可以以小组成员坐一起讨论的形式，也可以由后往前传纸条的方式，限时逐一写出自己所记忆的相关单词，“雪球”在传递过程中“越滚越大”，每组代表或第一排的同学上黑板呈现。尽可能的让每一个学生参与到活动中，激发学生兴趣，锻炼学生的反应能力，已达到主动学习、主动记忆的目的。

（3）Crossword——Maze or Word puzzle来自于游戏Bingo《九宫格》的灵感。在snowball中提到了教师选取相对较多首字母开头的词作为练习内容，那么在crossword游戏当中，教师可以把剩下的重点单词组合成字谜的形式，可以给出首字母或词义等方面的提示。在实际教学中，我选取了必修五，选修六、七等的重点单词，在应用中学生表现出了强烈的好奇心、反应积极，吸引了一些对英语从不感兴趣的学生，积极参与到课堂中来，课堂教学达到了预期效果。

（4）Dictation 改变传统的听写单词方式，取而代之。由教师朗读一组单词，起初让学生只听不写，吸引学生注意力，吊足学生胃口后，让学生根据记忆，写出尽可能多的单词，各组学生集思广益，各显神通，这种做法既开发了学生的脑潜能，又体现了团队合作精神，进而抓住学生学习契机，不仅记忆了单词，而且对新课的讲授起到了促进作用。针对于新版教材词汇量大，单词复现度不高的情况，这种方法特别适用于重点单词的复现。2014辽宁高考增加了新题型——语法填空，因此，教师还可以对此方法适当改进，如听写一组单词，让学生挑出词性不同的词，以适应高考新题型的考查。

上面每一种方法，在实际应用中都起到了一定的促进作用，使学生反被为主，自主地学习，不仅能够主动记忆，还能深层次地挖掘词义，以英语的思维来学习和思考，发扬团队合作精神，促进英语学习，创造英语学习的氛围。当然，每一种方法都需要教师更加精心地备课和设计。趣味识记法在很大程度上能够激发学生学习兴趣，帮助学生强化记忆单词，单词记住了，阅读的主要困难和障碍也就迎刃而解了，从而达到了提高学习成绩的目的。

参考文献：

[1]何云，《英语单词识记教学“五策略”》[J]，教学月刊（小学版），2010

[2]刘君梅，《识记单词从教法入手》[J]，都市家教，2011

[3]任英利，《浅谈小学低年级英语单词的识记》[J]，读写算（教育教学研究），2011