普通理工科院校实践教学体系的现状与重构探析

朱伟 胡爱萍

摘要：当前工科院校实践教学体系还不能完全适应现代社会对人才的需求。分析了目前实践教育体系存在的问题，在充分融合传统各实践教学环节的基础上，构建了以培养适应地域经济需求的工程应用型人才为目标的四模块实践教学体系，并提出了实践教学管理方法和保障措施。

关键词：工科院校；实践教学；工程应用型；人才培养

作者简介：朱伟（1976-），男，江苏泰兴人，常州大学机械工程学院，副教授；胡爱萍（1956-），女，浙江長兴人，常州大学机械工程学院，教授。（江苏 常州 213016）

基金项目：本文系常州大学教研课题（课题编号：GJY2012065）、江苏省高校青蓝工程优秀青年骨干教师项目（项目编号：SCZ1228200007）的研究成果。

中图分类号：G642.423 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）06-0120-02

实践是人类有目的的认识世界和改造世界的客观活动，是人类社会存在的根本方式。实践教学和理论教学一样，都属于教学的范畴，两者相辅相成，共同构成了教学活动的有机整体。理论教学是实践教学的前沿和基础，实践教学是理论教学的践行和深化。[1]普通工科院校的主要目标是培养适应社会需求的工程应用人才，着力培养学生的实践能力、应用能力和创新能力，为地域经济服务。因此，重新梳理和构建工科院校实践教学体系是普通工科院校目前应该重视的问题。

一、当前实践教育体系与社会需求的矛盾与现状

社会各界普遍认为当前普通高校培养的本科毕业生实践能力差、缺乏创新精神，上不如重点高校培养的硕士、博士等高层次人才，下不如高职院校培养的一线技工人才，再加上学生本身眼高手低的不正确定位，导致当前普通高校本科毕业生陷入了前所未有的尴尬境地。造成这种局面的主要原因有以下几个方面：

1.高校办学实践观念滞后

早在2001年，教育部在加强本科教学质量的意见中提出要注重学生实践能力的培养，强化实践育人，增加实践教学比重。[2]我国工科院校已经认识到了实践教学对现代化人才培养的重要性，但对实践教学的改革还未跟上社会发展的需求。[3]实践教学的经费投入不足，无法保障各专业基本实验设施、校外实习基地等硬件设施建设；实践教学改革拖泥带水，无法完全摆脱重理论、轻实践的传统观念；实践教学开放度不够；缺乏完善的制度保障。顶层设计缺失有效规划和改革魄力，致使高校缺乏有效的实践教学平台和措施。

2.学生是实践教学的主体和对象，是实践教学效果的主要评价者

我国当代大学生都是经历了小考、中考、高考三大考试后进入高等学府的，“天之骄子”的传统观念以及应试教育制度造就了学生重理论、轻实践的错误思想，再加上目前高校的实践教学相对于理论教学比重较低，学生普遍认为理论学习要比实践能力重要得多。

3.教师是实践教学的实施者，其授课水平和思想理念直接关系到实践教学的效果

教师是实践教学的实施者，其授课水平和思想理念直接关系到实践教学的效果。然而，目前高校大多数教师都是毕业后直接到学校工作，缺乏工程实践锻炼，所做的科研课题也偏向于基础理论研究，同时还承担了繁重的科研和教学任务。因此，教师没有足够的精力和时间放在实践教学上，很多实验课程就直接让实验员上，无法保证实践教学效果。

4.实践教学方法单一，比重较低

美、英、日等发达国家的应用型大学的实验学时在总学时中的比例达到50%，而我国只有10%左右，比例明显偏低；[4]基础实验教学主要是演示型实验，综合性和设计性实验偏少；课程设计题目单一，创新性不强；由于总学时的约束，生产实习也仅仅让学生到企业走马观花，学生缺少更多的动手和实践的机会。

以上种种原因导致高校实践教学落后于理论教学，培养的学生只会些“花拳绣腿”的理论知识，缺乏工程应用能力和创新精神，无法适应企业工程应用的需求，从而导致当前高校人才培养与市场需求脱节，社会对大学毕业生的能力和水平持怀疑态度。

二、实践教学体系的融合与重构

实践教学体系包括课程设计、毕业设计、课程实验、金工实习、生产实习、各类创新设计活动、社会实践等内容，这些环节和理论教学相互依存、互为基础，目的是为了培养学生的动手能力、实践能力和创新能力。实践教学体系需要在切实可行的培养方案基础上进行科学融合，然后分层次、分模块进行重新构建，主要包括以下四个模块。

1.基本认知模块

基本认知模块包括行业认知实习、基础课程实验、金工实习等环节，主要培养学生的基本动手能力，拓宽学生的专业知识，使学生掌握专业领域中的基本操作技能。常州大学是以石油石化为专业背景的高校，工科专业在第一学期就安排了为期一天的石油化工认识实习，第七学期安排了为期1周的石化工程实训，以深化学生对石油石化行业的认识和了解。各二级学院通过金工实习、仿真实习、电子实习以及基础实验等环节强化了学生对本专业的基本认知。

2.综合设计模块

综合设计模块包括课程设计、综合设计、毕业设计等环节，使学生系统巩固所学的知识体系，能把理论教学中所学的知识灵活地应用于实践，从而提高学生对知识的综合运用能力，并培养学生分析问题和解决问题的能力。常州大学鼓励学生到企业完成毕业设计，同时支持指导教师将与企业合作的项目作为学生综合设计的题目。目前，常州大学机械工程学院来自企业的毕业设计题目已超过40%，这使学生能近距离地接触到工程实际项目，可经历从拟定方案到成本估算、理论计算、结构设计、模拟仿真、加工制作等各个环节，培养他们的创造能力和综合运用能力。

3.创新创意模块

创新创意模块即所谓的“第二课堂”，是指学校通过举办科技创新创业大赛、开放专业实验室、设立创新实践项目等途径，使学生发现新问题、提出新创意，并通过实验、设计、制造等环节形成物化成果，从而提高学生的创新能力。常州大学在设立大学生创新基金的同时，于2011年筹建了大学生科技与艺术创新中心，该中心包涵了电子电路设计、智能机器人、石油化工仿真、3D打印造型、产品艺术设计、陶瓷装饰壁画等14个方面的内容，并于2013年开始设立专项资助计划，鼓励学生参与创新活动。各二级学院也为学生搭建了创新平台，包括创新创业大赛、金点子大赛、数学建模等活动，不仅丰富了学生的课外生活，更重要的是形成了宽松的创新创业文化氛围，培养了学生富于创新、敢于挑战、善于合作的精神。

4.校外工程实践模块

校外工程实践模块是通过校企合作对学生进行联合培养，通过聘请校外导师、到企业完成毕业设计、参与校企合作项目、生产实习或顶岗实习等方式，促进校企间资源共享，从而使人才培养适应企业和社会需求。近年来，学校非常重视与地方企业的合作，通过卓越计划、定向培养、委托培养、产学研项目等形式，使学生能直接参与企业的工程项目。这样，对于企业而言，不仅降低了运营成本和人力成本，而且可以享用学校的相关实验设备资源和人才资源；对于高校而言，不仅为学生解决了实践基地、实训基地和校外导师，提高了人才培养质量和就业率，还促进了学校科学研究的发展。

三、实践教学管理体系与制度保障

1.建立开放式实践教学管理体系

开放式办学是高等教育发展的必然趋势，实践教学更应该秉承开放式管理的理念，充分整合校内外各方资源，搭建一流的开放式实践教学平台和管理体系。

首先，要具有国际化的办学理念。目前，我国高等院校的办学水平和人才培养模式与发达国家的高等教育相比还存在不小的差距，除了体制的约束外，更多的还是办学经验不足，改革观念滞后。[5]因此，必须加强与国外一流大学的交流和合作，选派骨干教师和管理人员到国际知名高校进修、交流，开阔视野，学习先进的专业知识、校园文化和办学经验；选拔优秀学生和国外一流大学进行短期交换，到国际大公司进行短期实践；同时邀请国外著名高校的专家、管理者来国内讲学，传授先进的管理经验。

其次，国内高校要加强与地方政府、企业、行业协会等单位的合作，加强资源共享。积极配合地方政府的各项方针政策，为地域经济服务，争取地方政府的支持；保持和国内一流高校的沟通和交流，实现资源共享、经验共享、理念共享；深入拓宽和地方企业、行业协会的产学研合作，拓宽实践教学渠道。

最后，实践教学必须实现开放式管理。一是要加大实验室、实训设备、创新基地等硬件设施的开放力度，建立完善的网络信息选课系统，能随时为需要的学生安排相关服务；将专业性、实践性较强的课程搬到实验室上课，让学生通过实验或实践完成学习任务。二是完善培养方案，增加学生进行综合性、设计性和创新性实验的学分。三是建立开放工作量补贴等配套措施和政策促进开放式实践教学进一步深化，打破专业壁垒限制，各专业实验室、实践教学设施实现全校共享。

2.进一步加强实践教学师资队伍建设

实践教学需要一支稳定的、具有丰富工程实践经验的优秀教师队伍。然而，现在高校招聘人才首先考虑的是是否具有博士学位，其次是看发表了多少篇学术论文，而将具有多年企业工程经验的工程师拒之门外。因此，教师缺乏工程实践经历是当前大多数高校普遍存在的问题。

（1）学校要有计划、有步骤地制定培养实践教学教师的政策和规划，鼓励教师进企业，参加工程实践。常州大学通过各种途径积极推进教师工程实践能力的培养：一是定期推荐无企业实践经历的青年教师到大中型企业进行工程实践培训；二是通过选派优秀教师参加江苏省“科技镇长团”，使教师参与到地方政府的科技管理和地方企业的工程实践中去；三是鼓励教师申报江苏省“企业博士集聚计划”，到企业兼职，参与企业的项目研发；四是通过产学研合作平台，如研究生工作站、工程技术研究中心、产学研基地等，促进企业和高校教师的项目合作。

（2）通过专职和兼职相结合的方式积极引进具有丰富工程经验的工程师参与实践教学。一是根据专业需求加强引进国内外大中型企业的高级工程师，这样既可以推动校企产学研合作，又为实践教学解决了师资问题；二是通过校外导师、产业教授等形式，聘请企业高技能型人才为兼职教师，定期来校开讲座、指导学生毕业设计、指导生产实习等实践教学环节。

3.加强实践教学质量监控体系建设

实践教学质量是高校人才培养质量以及学生实践能力、创新能力提升的重要保障。科学规范的实践教学质量管理制度是稳定教学秩序、提高实践教学质量的保证。

常州大学根据自身的办学定位和特点，结合多年的实践教学实际，制定了实践教学管理办法及相应的实施細则等管理文件，充分利用科学的管理手段和法规措施来保证学校的实践教学顺利开展。一是制定了科学合理的实践教学质量评价标准，如听课表、青年教师教学质量标准、毕业设计评审教师评审标准等评价指标。二是构建了实践教学三级质量监控体系，包括学生评教、同行评教和学校督导评教，各二级学院还开展了“听、讲、评”，学院领导听课评教，师徒对接等活动，进一步促进了实践教学质量的提升。三是认真总结，建立了完善的信息反馈制度。对于课程设计、毕业设计、生产实习、金工实习等实践环节，由教研室、学院、教务处三级部门做到每学期总结，反馈存在的问题，并及时改进和完善。四是建立实践教学质量评价体系，学校教务处组织专家每学年评估一次，学院每学期评估一次，评估结果作为部门评优的重要依据，同时反馈给各部门进行整改。

参考文献：

[1]王青爽.华中科技大学工科本科实践教学现状研究[D].武汉：华中科技大学，2009.

[2]中华人民共和国教育部.关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见[J].中国大学教学，2001，（6）：4-5.

[3]杨叔子，等.创新之根在实践[J].高等工程教育研究，2001，（2）：9-12.

[4]洪林，等.国外应用型大学实践教学体系与基地建设[J].实验室研究与探索，2006，25（12）：1586-1588.

[5]张炳生，等.工程实践教学体系的构建[J].江苏高教，2006，

（1）：102-104.

（责任编辑：孙晴）