新能源材料与器件专业概论课教学改革与实践

张露露 杨学林 倪世兵

摘要：新能源材料与器件专业概论课是三峡大学为该专业大一新生开设的一门内容丰富、信息量大、关注学科前沿、课时少的专业必修课，有助于学生形成对新能源材料与器件专业知识的初步认识，培养学生的专业感情，激发学生的专业学习兴趣。主要结合自身教学情况，对新能源材料与器件专业概论课程开设的目的和意义及其教学改革与实践进行了初步探讨。

关键词：新能源材料与器件专业；专业概论课；教学改革与实践

作者简介：张露露（1975-），女，湖南邵阳人，三峡大学材料与化工学院，副教授；杨学林（1973-），男，湖北均县人，三峡大学材料与化工学院，教授。（湖北 宜昌 443002）

基金项目：本文系三峡大学教学研究重点项目（项目编号：J2013007）、三峡大学教学研究项目（项目编号：J2012050）的研究成果。

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）06-0067-02

随着资源短缺、能源危机、环境恶化等问题的日趋严峻，新能源在国民经济中的地位日益攀升，新能源行业人才的需求呈现出供不应求的局面。为支撑国家新能源、新材料等战略性新兴产业的发展需要，教育部2010年新增了新能源材料与器件专业。三峡大学是第二批获准设立该专业的高校之一。考虑到新能源材料与器件专业是近三年新增的专业，大多数学生是在全球新能源热的大环境下选择了该专业，对该专业缺乏了解，专业学习方向不明确，三峡大学（以下简称“我校”）新能源材料与器件专业自创办以来就为大一新生开设了专业概论课。

目前，开设专业概论课的高校和专业逐年增加，但相比于专业课，专业概论课由于开设历史较短，尚处于探索阶段，因此，在课程开设的教育理念、师资队伍建设、教学手段和方式、教学管理模式、教学大纲以及教材编写等方面还存在诸多问题，尚需在实践中不断总结、改进。[1]本文主要结合笔者自身教学情况，对我校新能源材料与器件专业概论课开设的目的和意义及其教学改革与实践进行了初步探讨。

一、专业概论课开设的目的和意义

自20世纪80年代清华大学土木工程系罗福午教授为大学一年级学生开设“建筑结构工程专业概论”[2]以来，专业概论课的价值与必要性已日益为国内大多院校所认可。专业概论课的开设，不仅有利于学生明确作为该专业学生应具有的知识、能力和素质结构，还可以激发学生学习专业的兴趣和动力，并引导学生制订理性的、符合社会需求的大学生涯规划，掌握正确的学习方法，培养和提高学生的自学能力。[1，3]

笔者根据自己十几年的高校专业课从教经验，发现未在大学一年级开设专业概论课的学生在大三接触专业基础课和专业课之前，学习都会感到很茫然，对自己的专业方向以及今后就业或继续深造的方向不明确，不能真正做到自觉、自主学习。由于方向迷茫，有些学生甚至选择了盲目转专业。虽然我校各专业在每年的新生见面会上会对专业做一些简单介绍，但由于时间有限，新生通过这种方式对所学专业获得的了解甚少。新能源材料与器件专业概论课是对学生进行必要的“专业启蒙教育”，[4]它的开设，不但有助于学生在大一阶段就能对本专业知识有一个初步的相对全面的了解，明确专业学习方向，而且有助于培养学生的专业感情，激发学生的专业兴趣。鉴于此，我校新能源与器件专业自创办以来就为大一新生开设了专业概论课。

二、专业概论课教学实践

专业概论课作为一门专业必修课，主要任务是对专业做概括性介绍，如对专业的知识体系与课程体系、专业背景、特点、发展概况等做精简扼要的介绍，帮助该专业学生形成对专业的初步了解和认识，为后续课程的学习打下基础。随着教育部新世纪高等教育教学改革工程项目的启动，增设专业概论课已成为一项极具创新性的改革措施。专业概论课在整个课程体系中的作用和地位也逐渐被各院校所认同，但由于其学分少，课时少，该课程又往往容易被忽视。从目前各高校开设专业概论课的实际效果看，专业概论课的开设仍存在一定的盲目性、随意性和被动性。如何提高专业概论课或的教学效果，是目前该课程面临的主要问题。下面，笔者将主要从我校新能源材料与器件专业概论课的师资队伍、教学内容、教学方式和考核方式等方面进行初步探讨。

1.重视师资安排，确保教学质量

新能源材料與器件专业概论课是我校为该专业大一新生开设的第一门与本专业相关的必修课程，课程设置1学分，16学时。从某种程度上讲，专业概论课教师的正确引导将影响学生的一生。因此，为确保教学质量，我校在为该专业的第一届大一新生开设专业概论课时，就十分重视师资安排。为此进行了改革尝试，打破了一门课程由一位教师讲授的传统师资安排模式，安排了四位教师讲授该课程。为使学生更好地了解本专业，并对专业产生兴趣，我校选择了对学科建设和发展以及专业方向把握能力较强的专业负责人和材料学科带头人作为主讲教师，另外还选择了两位有着较丰富教学经验和较强科研能力的骨干教师担任任课教师。但由于新能源材料与器件专业涉及的教学内容比较广，且知识更新快，需要紧跟学科前沿，因此，今年我校又对新能源材料与器件专业概论课的师资队伍进行了更为大胆的尝试，教师队伍由四人增加为8人，每位教师讲授2学时。该课程现有师资队伍除保留专业负责人、学科带头人等原有师资外，还增加了4位近两年引进的新能源材料与器件专业方向的博士。其中，资深学科带头人主要负责对材料学科做概括性介绍，以帮助大一新生对本专业的基础知识形成初步了解和认识；专业负责人则带领其他六位教师一起，结合各自研究课题及其研究方向的最新动态进行讲授，让学生对本专业的研究方向、最新发展动态和研究成果等情况有所了解。通过八位教师的授课，既避免了学生学习的盲目性，同时也激发了学生学习的兴趣。

2.合理选择教学内容，激发学生学习兴趣

专业概论课程教学是对新生进行的专业“启蒙”教育，其内容丰富、信息量大、关注学科前沿、课时少的特点决定了该课程的内容不仅要具有系统性、概括性、科学性和先进性，又要强调学习方法、科研方法的引导，同时，还要注重培养学生的专业兴趣。因而，该课程教学内容的选择至关重要。目前，国内还没有一本与新能源材料与器件专业概论课相配套的教材，其教学内容只能完全由任课教师来把握。若专业知识讲深了，学生很难听懂，不仅达不到预期效果，还可能造成学生对专业的恐惧；但若对专业知识泛泛而谈，学生对专业的认识又过于抽象，印象不深，专业“启蒙”教育效果不明显。因此，教学内容的选择成为任课教师的一大难题。笔者认为，在教学中，教师除讲授本专业的基础知识外，还可以选择那些能有助于学生了解该专业的研究意义、发展趋势和应用前景的内容来作为教学内容，以便更好地激发学生的专业学习兴趣。我校8位任课教师除学科带头人负责基础性知识讲授外，其余7位教师在教学内容的选择上充分发挥各自专业优势，利用已有的产学研合作平台和教学、科研条件，选择了各自研究的课题作为授课内容，主要涉及锂离子电池材料、太阳能电池材料、储氢材料、半导体材料等。笔者精选了自己目前正在从事的锂离子电池正极材料方面的部分科研课题和博士论文部分内容作为教学内容，既使学生对锂离子电池及其正极材料有了初步的感性认识，增加了学生对该专业方向理论知识和发展趋势的了解；同时，也提高了学生对本专业的学习兴趣，激发了学生的科研兴趣和创新意识，取得了良好的教学效果。

3.改革教学方法，调动学生学习能动性

针对专业概论课的必修课性质及其教学内容丰富、课时少的特点，我校在教学中始终坚持“以教师为主导，以学生为主体”的教学原则，采用多媒体教学与传统教学相结合的教学模式，运用案例教学、任务趋动式教学、学生自主学习等灵活多样的教学方法和手段，来调动学生的学习能动性，提高教学质量和教学效果。教学过程中，笔者一方面注重现代化教学手段的运用，结合教学内容制作了图文并茂的相应课件，以帮助学生获得对新能源材料的感性认识；另一方面注重理论联系实际，通过讲授实际案例来激发学生的学习兴趣。如笔者在介绍锂离子电池相关知识时，通过向学生例举市场上各种化学电源的优缺点，让学生从对比中认识到发展高性能低成本锂离子电池的重要性；通过向学生例举一些电动车、笔记本、手机、相机等因锂离子电池导致的安全事故，让学生理解聚阴离子型正极材料发展的必要性和紧迫性。借助多媒体教学和案例教学，学生更加深切地感受到了新型锂离子电池正极材料研发和应用的现实意义和市场价值，从而激发了学生对专业的学习兴趣和科研兴趣。

由于本专业概论课的课时非常有限，要让从未接触过任何专业课学习的大一新生在短短的16学时里实现对本专业的全面认识，是不太现实的。因此，笔者认为在专业概论课程教学中，提倡学生自主学习，充分发挥学生的主观能动性也至关重要。“授之予鱼，不如授之予渔”。随着现代电子信息技术的进步，教师应充分发挥学生的学习能动性，引导学生利用学校图书馆资源和现代电子信息手段获取更多的专业知识和信息，以弥补课堂教学的局限性，拓展学生的专业知识面。

4.突破必修课传统考核方式，提高学生学习效果

考核环节作为教学活动的有机组成部分，是整个教学过程的重要环节之一。专业必修课的考核一般采用闭卷考试方式。由于专业概论课的教学内容丰富、信息量大，再加之该课程是针对从未接触过任何专业课学习的大一新生，若采用闭卷考试方式，学生需要死记硬背的知识点多，复习吃力，容易让学生造成思想负担。而这种思想负担又容易给学生的后续专业课学习带来压力，不利于培养学生的专业兴趣和调动学生的学习主动性和积极性。为此，我校改变传统闭卷考试方式，采用课程论文的方式进行考核。主讲教师在第一堂课就明确告诉学生，本课程的考核方式是完成一篇课程论文，即针对任一教师讲授的内容，結合实例谈自己对本专业的认识和体会。这种考核方式让学生从一开始就能放下思想包袱，明确学习目的，从而轻松自觉地投入到该课程的学习中。从该课程的考核结果来看，这种课程论文考核方式通过任务趋动的形式，将考核内容与教学内容有机地结合在一起，既从课堂上更好地调动了学生的学习积极性，充分发挥了学生的主观能动性，培养了学生的自我学习能力和科研能力，提升了学生的专业兴趣，同时，也很好地检验了教师的教学效果和学生的学习效果。

三、结束语

专业概论课对大一新生形成对本专业的初步认识、培养专业感情、激发专业兴趣、明确专业方向、掌握专业学习方法有着十分重要的意义。新能源材料与器件专业概论课作为新增专业的专业必修课，其内容丰富，信息量大，关注学科前沿，课时少，如何进一步加强该专业概论课的师资队伍建设，优化教学内容，改进教学方法和考核方式以提高教学效果，仍需不断探索。

参考文献：

[1]杨晓东，崔亚新，刘贵富.试论高等学校专业导论课的开设[J].黑龙江高教研究，2010，（7）：147-149.

[2]罗福午.提高对于专业概论课的认识[J].中国高教研究，1992，

（2）：82-85.

[3]鄢泰宁.为新生开设专业概论课有助于激发学生的学习热情[J].中国地质教育，2008，（2）：76-77.

[4]朱福兴，李惠娟，李莉.高校增设“学科与专业导论”课程的探索与展望[J].常熟理工学院学报，2011，（12）：33-36.

（责任编辑：王意琴）