以生为本，学为中心，以学定教

林如意

【摘 要】观摩过很多大师的公开课，每每听课学习都让我叹为观止并自行惭秽，在一堂公开课中，精美的PPT效果、符合情境的视频材料，生动的头饰，具有课堂激励性奖励卡片等等层出不穷的新意而对于我们这些条件有限的农村学校的老师来说，我们上的最多是常态课，我们没有那么多的时间精力或者设备去备一堂精致的课，当然开课老师给我上的示范课对我来说是一种引领，是我们学习的榜样。那么既然我们在硬件上跟不上，我们农村教师就应该更在软件在提高自己，扎实课堂，提高小学英语课堂教学效率。

【关键词】自然拼读法；学为中心；phonics

教师的责任不在教，而在教学生学。只有真正做到“不学不教，先学后教，以教导学，以学促教”，才能取得最佳的教学效果。“以学定教”。在课堂教学过程中，教师“教什么”、“怎样教”？学生“学什么”、“怎样学”？谁更重要？是让“学生走向教师”，还是让“教师走向学生”？在这么多年的新课改研究中答案是显而易见的。以学定教，学情决定教情，根据学生的学情确定教学内容、教学策略。实话说在课堂教学中，教师的教确实非常重要。但是人们习惯上认为，课堂上教师讲得越多、越细、越深、越透，学生就学得越快、越好；学生自己摸索确实会慢一点。事实上，这样做容易养成学生思维的惰性。教师成了“讲师”、“话筒”，学生却成了“听众”、“哑巴”。这就有悖我们教育的初衷。

在小学英语课堂中教师其实没那么多时间一直搞那么多“花里胡哨”的课堂，我们大多时间都还是以朴实实用的常态课堂为主的。那么我们该如何建设以“学为中心”常态课堂。实效的英语课堂应该从学情出发，关注学生的思维特点，注重学生的学习过程，真正落实“学为中心，以生为本”的教学原则。

一、Phonics自然拼读法在单词教学中的必要性

据数据统计学生在英语的学习中感觉最难的是单词的记忆以及在实际情境中进行语言的运用。“Phonics自然拼读法”是指不借助国际音标，把英语单词的读写与拼写作为一个整体来掌握，根据“字母”本事代表的“发音”，以及不同“字母组合”的发音规律拼读、拼写，并把拼读规律内化成知识结构，使学生看到任何单词即能直觉反映如何发音，达到见词读音、听音辨词的能力。Phonics自然拼读法能消除传统教学中按字母名称先后顺序死读、硬背单词的弊端，使学生易学易记。凡是符合拼读规律的单词，就能达到“见其形读其音，听其音知其形”的效果。

二、Phonics自然拼读法的实施策略

（1）在自然拼读运用在小学英语的单词教学中，首先要解决26个字母以及常见字母组合在单词中的发音，然后让学生做到自然拼读单词，进而掌握初步拼写单词的能力。

（2）选择符合生情，高频易记的字母组合，有步骤地分散字母组合教学的难点。我们可以将这些常见的字母组合贴在墙上，在上课前复习点读，增强记忆效果。同时字母组合的教学不宜进行整体集中性进行，应分散到个单元的单词、对话等版块中渗透教学，要放手让学生自己去尝试拼读，并发现其规律。让学生尝到“拼单词并不是太难的事，没学过的词，我都能拼出来”的成就感。

（3）要注意单词的复现性。学生刚学英语单词，很容易遗忘。根据“先快后慢”的遗忘规律，巩固记忆的常用方法是及时复现。为了达到更好的复现效果，可以在黑板旁的墙上设计了一个可以随时张贴并更换单词图卡的园地，把每节课学习的单词制作成色彩鲜艳的单词图卡，张贴上去。这样，不管学生在做什么，只要眼角一瞥，就能注意到这些单词图卡，那儿成了学生学习单词的乐园，他们还给它取了个名字，叫“单词墙”。

（4）上课时可以留一点时间给学生记忆单词，先划分音节，再根据音节对应的字母记忆单词，如教学university， principal这些较长单词时，我会先让学生划分音节，再记忆。也可以请一些擅长记忆的同学分享记忆单词的技巧。

三、结束语

以上几点仅是我在教学中的一些体会，真可谓是“盲人摸象”，但最终的方向是为了让我们的课堂变的轻松点、简单点、有效点，让自己上得不累，让学生学得不累。这才是我们希望到达的简约、高效， 让学生学得轻松；简约的教学环节，让学生学得清楚；简化的教学手段，让学生学得宽松；简省的教学内容，让学生学得扎实；简练的教学语言，让学生学得明白。于丹教授曾说过：我们不能改变生活的长度，但可以改变生活的宽度。在课堂教学中，我们不能改变课堂的长度。但我们可以精心于课堂教学的各个方面，精心地设计教学，有效地组织教学，关注学生的发展，就能向课堂四十分钟要效率，从而全面提高教学质量。

参考文献：

[1]胡春洞.如何提高小学英语教学的效率[J].中小学外语教学，2005，（02）

[2]《义务教育小学英语新课程标准》[M]北京：北京师范大学出版社，2011

[3]秦益锋，蒋健妹.谈小学英语课堂教学活动设计的有效性[J].中小学外语教学，2005，（05）