有效提问，一朵课堂之花

顾红娟

摘 要： 课堂提问是组织课堂教学的中心环节，在课堂教学中要发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力，就必须改革课堂提问方式。事实上，课堂提问这种古老常用的教学方式存在一些缺陷，应把研究重点放在课堂教学中有效性提问上，使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁。

关键词： 课堂提问 设计缺陷 内涵 基本要求

课堂提问是教学活动的重要组成部分，是连接“主导”和“主体”的纽带，是启发学生思维的重要手段。有效的课堂提问能激发学生思维的兴趣，增强学生思维的严密性、深刻性和批判性，使学生在接受新知的过程中向更高更远的层面飞跃。有位教育家曾说：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”精心设计课堂提问，对课堂提问的有效性作思考是当前教学中值得探究的重要课题。

“有效”从传统意义上说是“有效果”，是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展；“有效”还指“有效益”，我们应从“投入”的角度思考“产出”，即用尽可能少的时间、精力和物力的投入取得尽可能好的教学效果。

一、传统提问的设计缺陷

传统的课堂提问具有了解学生的知识水平、弥补学生的知识缺陷、培养学生的口头表达能力、获得教学效果反馈等多种功能，但存在一些缺陷。

1.拘泥于预设

在一堂课上，有的教师提问多达二十多个，少则一两个甚至没有。根据什么需要设置问题？一些老师对此把握是模糊的。教师有时所提问题得不到学生的配合，要么答非所问，要么答者寥寥，达不到预期效果。

2.停留于表面

有的提问缺乏探究性，不能引发学生的思维活动，事实性问题比例较高，让学生独立思考、答案开放，或让学生进行分析、评价的问题比较少，导致学生忙于应付，无暇深思；重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维。

3.游离于目标

忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，要么过于浅显不能反映思维的深度，要么过于深奥使学生不知所云，导致课堂上“启而难发”的局面。新课程对课堂教学中的提问设计有更高要求。

4.止步于互动

几乎没有教师为学生留出提问时间，也几乎没有学生主动提出问题，而教师反复重述或打断学生发言等现象却普遍存在。

二、有效提问的内涵

有效性提问是指提出的问题能使人产生困惑、探索的心理状态，这种心理驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，营造良好的教育环境和氛围，精心创设问题情境，有计划地、针对性地、创造性地促使学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题的课堂教学提问方式。

三、课堂有效提问的基本要求

有效的课堂提问必须达到“看似信手拈来，实是苦心经营”的境界。在设计课堂提问时应注意以下几点：

1.准确把握提问重点

围绕重点、难点提问，是英语课堂有效提问的首选途径。

在教学过程中往往有一些“牵一发而动全身”的核心问题，在课堂上起到“画龙点睛”、“百毛皆顺”的作用。教师提问要紧扣教材内容，围绕学习目的，钻研教材，充分了解学生现有水平，进而明确教学重难点，设计问题，并引导学生紧紧围绕它展开对话，从而提高课堂教学效率，发展学生的思维能力，拓宽学生的知识面，提高学生的学科素养。

2.科学把握提问层次

要上好一节课，单靠一两个提问是不够的，教师在突破重点、难点时所设计的问题应由易到难、由表及里，步步深入，从而“围歼”难点。在实际操作中，教师要站在高处，从整个单元、整篇课文、整节课鸟瞰，通过一系列层次分明、环环相扣的问题，让学生经历一个提出、分析、解决问题的完整过程，这样既有利于激发学生的好奇心、求知欲，促使学生积极思维，又能使学生通过努力达到“最近发展区”，提高学生的智能素质。

例如在牛津英语模块8 Unit4 Reading的Important Film Events around the World中，课文的重难点就是弄清楚六个电影节名称、代表人物、首创时间及特点。在第一个班级上课时，我采用了教参中的表格，如下图：

做练习时发现学生无从下手，课堂气氛沉闷，耗时长，没能圆满完成预设的目标。课后根据班级特色（美术班）对表格作了相应调整，并补充了一些问题为表格作铺垫：

How many film festival representatives appeared on the show？

Who are they？

Which film festival does each of them represent？

通过修改，把原来的一个重难点化解为几个小问题，层层深入，循序渐进。之后在另一个班的讲解过程中，我发现学生通过努力达到“最近发展区”，积极性很高，课堂气氛活跃，效果很好，达到了预期效果。

3.提问应具有探究性

教育的真正目的是让人不断提出问题、思索问题。为培养学生的创造性思维，教师所提问题应有一定的探究性。通过设置问题，引导学生多角度、多途径寻求解决问题的方法，培养学生思维的发散性和灵活性。在学生解答完问题后，教师还应留下生活化、探究性的空间，让学生利用课余时间进一步探究，如查阅资料，组织交流或举行展示。通过开展“探究性教学”，学生习得了很多科学知识和技能，更为可贵的是学生获得了亲自参与研究探索的体验，培养了发现、提出并解决问题的能力，培养了勇于突破和敢于创新的意识。

例如在教授高一模块3 Unit2 Reading部分“Lost Civilizations”时，我通过展示电影“The Ancient Roman City of Pompeii”中的部分场景片段，让学生在较短时间内了解了繁华一时的古代罗马城——庞贝城在公元79年8月24日由于维苏威火山爆发而湮灭的过程。通过声光色把遥远的历史拉近，把抽象的文字描述变成可视实物图画，既创设了情境，又突破了课文重难点，不少学生对古代的罗马文化产生了浓厚兴趣。

4.及时提供反馈信息

积极提供反馈信息是每位学习者的心理需求。有的教师对学生回答的对错与否，不作评价，立即又提出第二个问题，或者评价含糊，导致学生如坠云雾，摸不着头脑；或者只说缺点，不说优点；或者过早把答案告诉学生，代替学生思维。事实上，每位学生都希望自己的回答是正确的，绝大多数都希望教师能对自己的回答给予明确评价。合理的赞扬可使学生产生成功的喜悦，增强学习动力，更加积极地参与课堂问答活动。批评则会损伤学生的自尊心，挫伤其学习积极性。正确的做法应当是，在学生经过思考、回答后，给予客观的、鼓励性的评价或必要的指引。

爱因斯坦说：“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”由此可知，有效提问在课堂教学中有着举足轻重的作用，它对启发学生迅速进入思维过程、积极主动思考、发展创新能力至关重要。当然，课堂提问要体现“以人为本”的原则。教师在提问后，要留给学生充足的思考时间，不能只考虑教学容量而压缩了这方面的时间，这不利于学生的思考、内化；提问还要基于学生的“最近发展区”，既要有一定挑战性，又不会使学生丧失信心。因此，教师要充分重视课堂教学，掌握课堂有效提问这门艺术，使学生以愉快的心情学到知识，掌握技能，真正强化课堂教学效果，让课堂绽放出绚丽的花朵。

参考文献：

[1]英语课程标准（实验）解读.北京师范大学出版社，2002.

[2]刘培芳.英语课堂提问与答问策略.基础教育外语教学研究，2004（1）.

[3]王全根.怎样学习最有效.商务印书馆，2003.

[4]华卜泉.对话教学的基本要素.江苏教育，2004.2.