基于USEM模型的大学生就业能力培养策略研究

张晓娜

随着我国高等教育由精英化向大众化转变，大学毕业生的人数逐渐增加，就业形势日趋严峻。2013年，将近699万的首批90后毕业生大规模涌入社会，进一步加重了毕业生就业难度。研究表明，大学生就业能力的缺失是导致大学生就业难的主要影响因素。因此，不断更新教育理念，结合市场对高等人才的就业能力需求，切实提高大学生的就业能力应首当其冲成为高等教育的重要工作。

一、大学生USEM就业能力模型及内涵

本文引用国内大部分学者认同的观点“大学生就业能力是指大学毕业生在校期间通过知识的学习和综合素质的开发而获得的能够实现就业理想、满足社会需求、在社会生活中实现自身价值的‘本领’”（郑晓明，2002）。

关于大学生就业能力结构的分析，不同的学者有着不同的观点。2004年，彼得·奈特和曼兹·约克合作提出了USEM就业理论模型。该模型从心理学角度出发提出就业能力由学科理解力(Subject Understanding)、技能(Skills)、自我效能感(Efficacy)以及元认知(Meta-cognition)构成。学科理解力(U)是指大学生对于专业知识与原理、专业素养以及专业前景的理解力；技能(S)是指大学生就业所需要的技能，包括大学生在各种不同的环境中培养出来的可迁移的、从事任何职业都必不可少的通用技能以及从事某项工作的熟练技能即职业岗位专业技能，还包括发现问题技能、处理问题技能、实习实践技能等；自我效能感(E)是指大学生在就业过程中表现出来的自信心和自我判断能力，即激发自身潜能的信念；元认知(M)是大学生认识自我的反思能力、控制自我的执行能力以及提升自我的管理能力，主要体现为大学生发展能力和自组织能力。如图1所示：

图1 奈特和约克的USEM就业能力模型

由图可知，USEM就业能力模型的四个要素并不是独立的个体，而是彼此相互关联、相辅相成的整体。自我效能感对学科理解力、元认知和技能有直接的作用，自我效能与学科理解力直接作用于就业能力，元认知、技能、学科理解力之间彼此互相影响。USEM就业模型也为高校大学生的就业能力提供了研究方向和参考思路。学科理解力是大学生就业能力的基础，技能是就业能力的外化表现，元认知是提高大学生就业能力的内核，自我效能感的培养则是大学生就业能力提升的主要驱动力。

二、大学生就业能力存在的问题

大学生就业能力培养过程中在认知层面和实践层面存在的问题，包括以下几个方面：

（一）学生和用人单位对专业认同感不强

部分高校在专业设置、能力培养上与市场需求错位，导致用人单位对毕业生所学专业的认识不充分这种方式、定位不准确，往往将某些专业的毕业生拒之门外；有些用人单位对毕业生不够重视，分配给他们的都是琐碎的重复性工作，不能发挥学生的专业特长。

（二）学生的就业技能薄弱

就业技能是一种综合的技能，不仅反映在专业技能，还包括面试技能、自我调适技能等。用人单位普遍反映高校教育对社会的关注不够，高校未能及时保持和相关单位的有效沟通，不了解社会对于毕业生就业能力的评价标准，较少反馈社会需求；学生学习的知识过时、知识面过窄、社会实习经验较少、专业技能不扎实；学生能力与用人单位所需工作能力产生不小的差距。比如，目前高校师范生只要在校期间修读教育学、心理学以及普通话并成绩合格都可以在毕业之前获得教师资格证，而实际上锻炼师范生技能的微格教学训练的时间很少，教育实习也只是流于形式，很多师范生的教学技能根本无法满足教学要求；有些高校则在毕业学年才开始强调就业准备和技能训练，重视搜集岗位信息、召开校园招聘、求职技巧辅导等，而与大学生就业能力提升的就业心理辅导、生涯规划教育等相关技能则不受重视。

（三）学生的个人特质需要加强

个人特质指对实现自我就业理想、满足社会需求、实践自身价值的判断能力，主要体现在职业目标是否明确、知识技能是否扎实、就业心态是否端正、是否适应岗位的实践能力上，主要表现为自我意识和自我效能两方面。众多个案表明，职业目标不明确、缺乏职业生涯规划、就业期望过高等，是导致毕业生学习动机不强、职业素质不高、就业竞争力不强的主要因素。学生缺乏自我性格与兴趣的探索，大学期间职业目标模糊，部分毕业生面对就业选择时表现出自信心不足，为逃避就业而盲目跟风考研或出国进修，为追求铁饭碗和高福利而盲目加入公务员考试大军。

（四）学生的学习意识和创新能力缺失

部分毕业生缺少元认知能力，学习意识薄弱，不会活学活用，不懂得通过技能锻炼和实践培训锻炼自身素养。长达十几年的应试教育使毕业生养成了被动接受知识的习惯，学生的自我反思能力、自我规划能力和自我管理能力下降，对于课堂之外的新知识、新技术学习意识不够。另外创业是解决大学生就业问题的有效途径。目前在高校中，创业意识已经相当活跃，越来越多的学生准备毕业后自主创业。但是由于大学生对于创业的认识程度不够以及社会和家庭环境限制等原因，大学生自主创业仍然举步维艰。

三、基于USEM模型的大学生就业能力培养策略

结合USEM模型，高校大学生就业能力培养主要包括以下几个方面：

（一）学科建设要结合社会需求，加强专业的社会认可度

大学必须面对社会环境和经济发展，学科专业建设要考虑社会需求，适当调整办学理念，合理规划专业设置，完善培养方案，增强课程体系性。在学科专业设置上，应基于科学的需求预测，通过与用人单位的持续沟通，不断完善人才培养方案；专业知识方面，应注重培养学生对专业和课程学习中的核心知识和核心技能的理解力及其运用能力，提高学生掌握和运用科学研究方法的能力，同时加大力度把知识和学生的就业能力培养融合在一起，针对不同专业不同爱好的学生采取不同的举措。另外，学校和学院应大力宣传所开设的专业，找到一条“社会认可、学生受用、学校擅长”的产学研相结合的三赢路线。

（二）加大校企合作力度，提高学生实践应用技能

加大学校与用人单位之间的合作力度，加强学生专业技能的锻炼，才能最大程度地挖掘学生的创新潜力。学校应主动为企业提供技术支持和服务，关注企业员工的培训要求，重视企业人力资源和实习基地的利用；企业可以派遣人员作为学校的就业培训师，为学生提供就业常识的普及和就业技能的训练，提前为企业培训储备人才。通过校企共建，学校可及时优化课程设置和培养方案；学生可及时弥补专业和能力的不足，提前掌握社会技能；企业可及时了解毕业生的综合能力，适当改善聘用要求。

（三）构建全程化就业指导体系，引导学生合理规划职业生涯

学校应根据不同年级学生的特点，开展不同的就业指导，积极为学生搭建就业能力开发平台。大一为探索期：以适应性教育为重点，结合入学教育、思政教育和形势政策课程，引导学生树立正确的择业观，唤醒学生的职业生涯意识位；大二为定向期：学校应拓展职业生涯教育和就业服务的渠道，指导学生系统学习就业知识，借助职业测评和就业咨询，了解自己的职业特质以及适合自己的职业类型；三为准备期：经过两年的自我认识和社会认知，学生基本形成了初步就业意向，这时应为学生增加社会实践活动和到实习基地实践的机会，让学生发现自身素质与职业素质之间的差距，及时制定就业提升规划；大四为冲刺期：通过开展简历优化培训、模拟面试大赛和面试技巧培训等系列活动，为学生提供锻炼就业技能的机会，帮助学生更好地展示自我、宣传自我，实现就业能力质的提升。

（四）关注学生自我发展，重视学生就业综合能力

就业能力是一种综合能力，包括组织协调能力，吸收转化信息能力，处理与周围关系的人际交往能力，务实、诚信、职业规划和责任感在内的发展能力，自制力，问题解决能力，抗挫折力和执行力在内的自适应能力，创新意识和自主能力在内的创新能力。既然是综合能力，就需要各部门通力合作开发多种途径，注重就业能力提升过程的科学性和发展性，真正使就业能力的提升落到实处。

四、结语

大学生就业能力就是学生各种能力素质中最具特色、最强有力的部分，是使学生长时间内在竞争环境中取得主动权的综合技能，是学生在就业市场中站稳脚跟的前提条件。提高大学生就业能力，缓解毕业生就业压力，政府的宏观调控、高校的深化改革、用人单位的支持改进以及学生本人的积极努力都是必不可少的因素。只有各方面主体广泛参与形成合力，才能使提升大学生就业能力这一庞大工程持续稳定地进行。

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