运用“链条式”教学，实现语文教学新突破

尚碧荣

摘 要： 运用“链条式”教学法，师生建立“朋友式”关系，开展“心连心”对话，一方面，通过爱心引领，身先垂范，教师做学生的指导者和引路人，另一方面，通过激励感染，带动促进，学生做教师的推动者和感染人，相互激励，共同提高，从而实现语文教学的新突破。

关键词： “链条式” 语文教学 新突破

在传统的语文教学中，往往是教师只管教、学生只管学的单边行为，课堂成了教师传授知识的场所，学生只能充当接受知识的容器。教师为了精彩的表演，不惜运用华丽的辞藻，以此博得学生的欢迎，学生即使有新的想法，课堂上也没有很多发言机会。整体性的课文往往被“知识丰富”的语文老师肢解得支离破碎，教师教得费力，学生学得劳累，语文课堂成了师生的负担。笔者尝试运用“链条式”教学，加强了师生“心与心”的对话，变负担为享受，既愉悦了师生身心，又促进了师生同步发展。

一、放下师道尊严，建立“朋友式”关系，开展“心连心”对话。

学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。教师应当俯下身子服务学生，与学生建立“朋友式”关系，开展“心连心”对话。

首先，教师应放下师道尊严，和学生开展“心连心”对话。一提到师生关系，人们往往会想到“师道尊严”，认为尊严就是师道的核心，师生之间泾渭分明、界限森严。在课堂上，教师的语言就是“圣旨”，作为绝对的权威，容不得任何学生丝毫质疑。这种“师道尊严”往往会疏远师生关系，形成教师和学生的脱节。实际上，教师真正的尊严应该是放下架子，在相互尊重、相互信任的基础上，开展平等的“心连心”的对话。在语文教学中，我经常要求学生背诵，但学生往往有畏难情绪，因害怕背诵任务而不能按时完成。针对这一情况，我身先士卒，也加入到背诵队伍中，梳理文字脉络，总结背诵窍门，然后在全班示范背诵，从而感染学生，引导学生。

其次，善于发现学生身上的闪光点，多使用鼓励性的评价，让学生感受到“我能行”。语文教学中，一些老师事先备好了课本，设定了问题表达方式，在课堂上因怕学生打乱教学节奏而不敢放手让学生阐述观点。这种做法很大程度上抑制了学生的积极主动性，限制了学生的话语自由权，不利于培养学生的综合素质和学习能力。如在教七年级上册《荷叶母亲》一文时，我将学生分成小组，让各组在自读课文的基础上提出问题，第一小组的一名同学提问：“老师，课文中为什么将母亲比做荷叶，而不将父亲比做荷叶呢？”引得全班哄堂大笑。这时我对该同学作了鼓励性评价：“不错，这位同学的提问很有意义，值得我们思考，现在请同学们围绕这一问题在课文中寻找答案。”班上其他学生不再笑该同学“笨”了，反而欣赏其“智”。有的同学从文中语句“勇敢慈怜”上理解，有的同学从文章结句“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”分析，我抓住“对屋里母亲唤着，我连忙走过去，坐在母亲旁边——一回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了下来，正覆盖在红莲上面……”这些句子，寻找荷叶与母亲间的相似点，让学生既掌握了比喻的用法，又加深了对文章的理解。

二、坚持“互补性”原则，开展“链条式”教学，师生间问答互补，相互激励，共同提高。

互补性原则就是在教育教学中，教师与学生之间，为了实现特定的教学目标而相互联系、相互协调，以期优化教学内容和结构、强化教学效果而实现优势互补的一种教学原则。通过教学，学生受到教师教益，不断优化；教师得到学生促进，逐步提高。师生形成“教师引导学生，学生促进教师”的“链条式”关系，最终达到共同提高的目的。

首先，教师要坚持学习，不断充电，丰富自己。教师要树立终身教育的思想，坚持学习，不断完善，如不断提高学历层次，逐步完善专业知识，实践创新教学方法，等等。一是深刻把握教材，对全部教材能够梳理贯通，灵活驾驭；二是虚心请教，经常聆听专家讲座或与同行交流，不断创新教法；三是积极参与课改，引领教学实践，逐步形成自己的教学风格。

其次，爱心引领，身先垂范，教师做学生的指导者和引路人。为了规范学生的行为，在教育工作中，真正做到为人师表，以身作则、率先垂范，要求学生做到的，教师首先带头做到；要求学生讲文明礼貌，教师首先做到尊重每一位学生；教育学生搞好团结，教师首先做到和科任老师、年级同志搞好团结，和学生成为知心朋友。教师的一言一行已经成了一种无声的教育，同时也赢得了学生的爱戴。同时，利用教授语文课的便利，充分发挥语文课对学生德育工作的特殊作用，以情贯穿，寓情于理，用自己的真情实感促使学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生高尚的情操和健康的审美情趣，做学生的指导者和引路人。

再次，激励感染，带动促进，学生做教师的推动者和感染人。

某些老师认为自己能力比学生强，于是小瞧学生、忽视学生，甚至歧视、侮辱学生。我认为，许多同学思维敏捷，思想丰富，记诵能力、学习能力特别强，恐怕老师都望尘莫及。因此，我先请学生回答，再向他们介绍方法，以学生为主体，课堂上给他们留有充足时间，让他们发展独特的见解，做到先学后教，注重培养学生的学习能力。进而，通过培养大批的“能力型”学生，让这些学生激励、感染一部分思想相对落后、教学观念相对老化的教师，使他们逐步接受新思想、新理念，从而改变传统教法，与时俱进，创新发展，形成新课程教师队伍的核心力量。

三、建立“愉悦式”教学模式，消除隔阂，建立信任，变学生负担为内心享受。

德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。”要提高课堂教学效率，必须依靠情感的力量。要多给学生父母般的温暖，让其感觉到教师对自己的关爱、尊重和信任，从内心对教师产生好感、敬重和信赖。实践证明，当师生间关系融洽、和谐相处时，师生都会心情愉悦，精神饱满，给知识赋予感情，最大限度地激发学生的求知欲，强化教学效果，提高教学质量。爱的力量是无声的，我在教学中，会默默地关爱每一位学生，虽说初中学生已经具有一定的自我服务能力，但很多时候他们仍像小孩子一样不懂得关爱自己，我教育他们经常打开窗户，呼吸新鲜空气，讲究个人卫生，少吃零食，荤素搭配等，还教育他们珍爱生命，关怀他人。当学生家中有特殊困难时，我带头捐钱捐物，并号召所有学生看在眼里，记在心上，关爱身边需要帮助的人。这样，学生内心深处就会对你产生好感、敬重和信赖，师生关系更加和谐融洽，就会在爱的力量的驱使下，从容、主动地学习，从而实现语文教学的新突破。

参考文献：

[1]朱慕菊主编.走进新课程——与课程实施者对话.北京师范大学出版社，2002，4，（第1版）.

[2][德]卡尔·维特原著.刘恒新编译.卡尔·维特的教育（修订版）.北京京华出版社，2001.5.

[3]戴尔·卡耐基.人性的优点全集.辽海出版社，2009，3（第1版）.endprint