在小组合作学习中如何关注学困生

卢子平

摘要：合作学习不仅有利于学生知识的掌握、能力的培养，而且对学生情感的发展和健全也具有重要的意义。本文就中学数学合作学习中存在的学困生进行了关注与思考，合理组建合作小组、教师的有效指导与组织及培养和提高他们进行合作学习的能力与习惯，让每个学生尤其是学困生都积极参与到数学合作学习活动中，从而使数学课堂教学更加有效。

关键词：中学数学；关注；学困生；合作学习

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）04-0097

随着新课改的逐步深入，课堂教学的组织形式也在发生变化，小组合作学习成为一种新的学习方式正在各个学科的课堂中被广泛运用。小组合作学习的目的明确，注重各个学生的参与，互动性强，有利于形成一种良好的学习氛围，有利于教学资源的优化，有利于促进学生的发展。但是当教师巡视学生在小组合作学习时，会发现在看似热闹的课堂背后却隐藏着一些不和谐的音符：在合作学习的过程中，学困生往往处在被动状态，他们光听，不说，不动，成为看客；反应稍慢时，他们的任务就被优等生抢去完成了，结果造成小组内两极分化严重，合作学习成为一部分人的活动阵地，而另一部分人则变成观众，如何让每个学生尤其是学困生都积极参与到合作学习活动中来，让数学课堂更加有效呢？结合自身课堂教学经验，笔者认为我们应作以下努力：

一、合理构建学习小组，明确责任分工

合作学习小组的组建的好坏直接关系着小组作用是否良性地发挥和合作学习是否有效的进行。其中学困生的合理安排对合作小组和他本人都会产生较大的作用。研究表明：如果合作小组内学生的能力有差别，小组内部的讨论会更有效；小组成员如能力普遍较低，他们无法展开讨论；能力较高学生之间的合作经常也会发生问题；如果小组中男女学生的数量不平衡，就会影响小组合作的质量。因此，组建小组要以全面竞赛，公开竞争为前提，以多元智能理论为依据，综合考虑学生的性格、性别、特长、学习程度等多种因素。在具体实践中，笔者是这样做的：笔者把班级人数按6人一组，每组两个学优生、两个中等生、两个学困生的比例搭配，这样既有利于学生之间互相帮助，也有利与组与组之间公平竞争，实践证明，这种优势互补的小组结构，既能活跃课堂气氛，又有利于小组同学之间凝聚力的产生，上进心的培养，互助精神的发扬，能使小组活动真正落到实处，能使学困生在学习中参与性更高。

在课堂上，教师虽然是面对全班或小组学生提出学习任务，可提问与汇报时通常面对优秀生，学困生少有机会这就让学困生误以为学习任务与自己无关，长此以往，学困生的责任意识渐趋淡薄。要让学困生主动参与学习活动，就应让学生具有明确的责任意识。教师要让学生明确，参与每一次学习活动都是每一个学生的责任。具体地说，每个学生都有收集学习资料的责任，有动手、动脑处理资料的责任，有独立思考问题的责任，有参与交流发表意见的责任，有提出问题解决问题的责任，有独立完成作业的责任，有与学习伙伴共同完成探索性学习任务的责任。如：在教学《统计》一课，要安排学生在小组中抛硬币，并记录正反的次数。于是，笔者提出这样的要求：每一名学生都要自己抛三次，并在别人抛的时候要报出结果，还要帮别人记录三次，轮流完成活动。这样，每个学生都有任务，都不空闲，即使学困生也能积极地参与其中。

二、培养和提高学困生的合作能力和习惯

合作作学习的有效性，不仅取决于个人活动的有效性，更重要的是取决于小组中社交活动的有效性。小组活动的效果取决于学生的合作能力和习惯。在合作能力和习惯方面学困生存在的问题更多，更需要教师的积极培养。

1. 培养学困生倾听别人发言的习惯

心理学的研究表明，学困生参与小组合作学习的意识比较淡化，他们在小组里不善于动口、动手、用脑、用耳，参与热情始终不高，在其他人进行合作讨论时他们站在一旁事不关己或开小差，学会倾听是合作的前提，学困生在这方面尤为重要。如何才能使学困生养成专心听讲的习惯呢？教师应该明确告诉他要做到的要求：记住别人发言的内容，包括必须听清教师的问题，听懂小组的分工要求；认真而仔细地听取别人的发言，要让别人把话说完，不打断别人的发言，即使对他的发言有意见或听不明白，也要耐心地听别人说完；要积极思考别人的发言。这样才能跟得上小组讨论的节奏，弄清有关知识、锻炼自己的思维。

2. 培养学困生的表达能力

在合作学习中，仅仅会听是不够的，每个学生还必须学会表达。“说”是表达的一种形式，却不是唯一形式。学困生由于发言机会较少，语言表达能力较差，有些时候往往心里明白就是说不出来。在这种情况下，教师一方面要注意培养学困生的行为表达能力，如当他们语言表达有困难时，可引导他们借助手势、动作、图画等完成其中的表达过程。在交流汇报时，有意地多让学困生进行表达，而其他组员则作为补充发言，这样使学困生的表达能力不断进步。另一方面要培养学困生敢于表达的勇气。在合作交流中，总会遇到不同与自己的观点和看法。这时，学困生往往会放弃自己的观点，没有信心和勇气与其他同学去进行辩论表达从而跟随别人。要解决这一问题，我们必须让学困生树立信心，敢于表达，积极参与小组合作学习。首先要求学生要尊重其他的组员和他的发言，特别是小组中的学困生及其发言，不嘲笑他人的发言。其次是教师多关注他在小组中发言和表现，多找找他的闪光点并及时进行鼓励和表扬，让学困生在小组合作中树立信心进而积极参与到小组合作中。

三、设计分层练习，体验成功的喜悦

在课堂教学中，教师要坚持对不同层次的学生采取不同的学法指导。练习是学习过程中的重要环节，根据大纲要求，练习的设计要有层次、有坡度、难易适度。因此，教师应结合教学内容巧妙地设计不同层次的习题，使不同层次的学生都能体会到成功的喜悦，从而增强学习的信心。如：笔者在教学长方形正方形的面积时，设计了这样一组逐步深化的习题给不同层次的学生做，来满足不同层次学生的需要。

问题：用三个边长为5厘米的正方形拼成一个长方形，拼成的长方形的面积是多少平方厘米？

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A组的要求：只要能用一种方法解答出来即可。

B组的要求：尽量用不用的思路来解答问题，至少用两种方法。

C组的要求：不仅用两种方法解答，还要会画图表示题目的意思。

这组习题，教师规定学困生必须做对第A组题，中等生必须会做A组B组题，优生能做完。一般说来，当学困生做完A组之后，成功的喜悦会激励着他去做B组题，其他中等生、优生亦如此。通过这样的练习，增大了思维的容量，拓宽了思路，调动了所有学生学习的积极性，使不同层次的学生都得到了一定的提高，同时获得成功的体验。

四、科学运用评价，提高合作动力

在小组合作学习中，教师必须对学生在学习过程中的动作参与、思维参与以及情感参与等进行适度的评价，促进他们能够更主动愉悦的参与学习过程。在教学过程中应以鼓励、表扬、给予其信任等积极的评价为主，尽量从正面引导。在教学过程中，笔者对学困生采取以下积极的方式：

1. 优先表扬：在小组合作学习后，优先对小组的学困生的表现进行激励性的表扬肯定，对其他没积极参与学习的采取鼓励和期待，让学困生感受到被同学、教师关注，能够自主参与到小组合作学习中。

2. 奖励与评价同步：在课堂学习中，以小组合作学习组员的参与度，组员的合作情况，小组成员的互助情况，以及成员的学习是否进步等情况，做得好的加笑脸，做得不够好，表现一般的得到加油符号，每个星期根据笑脸的多少，评出一组“优秀小组”“最佳组员”、学困生中评出“积极参与奖”、“学习进步奖”、“好习惯奖”。

合作学习的新课程倡导的学习方式之一。在数学课堂中，合作学习是教学活动成功不可缺少的重要因素，教师在关注合作学习整体活动的同时，更要关注合作学习中的学困生，让他们在合作小组中担任适合自己的角色，合理组建合作小组；注重对他们合作学习能力和习惯的培养；教师有效正确的指导和设计合作内容，使他们积极主动地参与到合作学习中，真正发挥合作学习的作用，促进每位学生主动、健康地发展。

（作者单位：广西崇左市大新县实验中学 532300）