关于开放式音乐教学策略的研究＊——从促进学生个性发展的维度

姜宝君，尹爱青

（东北师范大学音乐学院，吉林长春130024）

关于开放式音乐教学策略的研究＊
——从促进学生个性发展的维度

姜宝君，尹爱青

（东北师范大学音乐学院，吉林长春130024）

新的课程观正逐渐改变着师生传统的教学观念，在新的教学改革呼唤声中，开放式教学以其独有的价值取向，成为我们当前教学中新的热点。开放式音乐教学的意义就在于为学生敞现广阔的精神世界和发展空间，重视学生主动参与学习知识的意义和音乐知识结构的形成过程，能够自主地提出自己发展的目标，关注和利用各种可提供自身发展的音乐学习资源，旨在促进学生个性的和谐发展。

开放式；音乐教学；策略；个性发展

在当前音乐教育发展过程中，个性与个性发展问题，不仅是长期困扰基础音乐教育的敏感话题，更是实施素质教育不可回避的重要课题。正因为如此，《音乐新课程标准》在其“基本理念”部分也明确地指出：“每一个学生都有权利以自己独特的方式学习音乐，享受音乐的乐趣，参与各种音乐活动，表达个人的情智。要把全体学生的普遍参与发展不同个性的因材施教有机结合起来，创造生动活泼，灵活多样的教学形式，为学生提供发展个性的可能和空间。”［1］84

一、开放式音乐教学

开放式音乐教学主要是指以师生共同营造开放的音乐学习世界为途径，从学习者的需要出发，以人文为主线，体现以学生为中心。其教学内容贴近学生的学习经验、生活经验，为学生所熟悉、所了解。为学生提供一个开放的音乐学习空间，更好地引导学生喜欢音乐，并对之产生浓厚的兴趣，在音乐课堂上展示自我，提高自我，使音乐成为其生活的一部分，最终以学生获得主动发展为目的的音乐教学活动。这种“开放”不仅包括音乐教师教学思想、教育观念的开放，学习时间、学习空间、学习内容的开放，更包括学生音乐学习方式的开放，学习体会和学习感受的开放，学习决策过程的开放和音乐学习环境的开放。它是以学习者为本位，重视情境布置、多元评价的学习方式。开放式音乐教学的意义就在于为学生敞现广阔的精神世界和发展空间，重视学生主动参与学习知识的意义和音乐知识结构的形成过程，自主地提出自己发展的目标，关注和利用各种可提供自身发展的音乐学习资源等，最终目的是为了促进学生个性的和谐发展。

在开放式音乐教学过程中学生获得的不仅仅是音乐领域的知识、技能和情感、价值观等方面的发展，更重要的是在学生整体上主动形成个性发展的学习方式，这种学习方式将成为学生终身发展的基础。学生接受音乐教育的途径是多种多样的，他们所接受的音乐教育的广度与深度较大地影响着其他素养的提高与音乐能力的发展。因此，开放式音乐教学必须具有宽阔的视野，必须保持开放的态势，对各种影响音乐教学的因素都要给予高度的重视。开放式教学以其独有的价值取向，呈现给人们新的教学视野。

二、个性发展

个性发展，既是人的发展的需要，也是社会发展的需要。因此，它是当前素质教育的重要目标及核心内容。社会的进步，经济的发展，科技的提高，国际的竞争，都需要大批具有独特个性，完整人格，善于思考，充满批判精神和创造力的新型人才。社会的活力离不开创造，而缺乏个性就不会有真正的创造性。近年来，世界各国均对个性教育给予高度重视，关注个性发展已经成为国际教育改革的一个核心问题。教育发展大会编著的《学会生存——教育世界的今天和明天》一书中，将“培养一个人的个性并为他进入现实世界开辟道路”作为教师的重要任务。联合国大会于1989年通过的《儿童权利公约》将“最充分地发展儿童的个性”作为教育的首要目的。

从音乐课程改革来看，“注重个性发展也是音乐课程基本理念之一，是以承认和尊重学生的个体差异为基础的。因为不同的学生个体，生活在不同的自然环境中，有着不同的文化背景、生活经历、性格素质和天赋禀性，所以，在音乐审美爱好、音乐知识技能、音乐情趣等方面都形成了不同的个性，在对音乐的感受、认识过程中表现出各自不同的差异性。在音乐课程教学中，应当根据学生的志趣、才能、资质特长和爱好，因势利导，促进其和谐完美地发展，通过培养个性健全、人格独立、富有创造性和开拓性的人才，来满足社会的多方面需求。”［1］84

三、开放式音乐教学：促进个性发展的教学策略

（一）个性化教学策略促进学生独特性发展

个性化教学是以关注学生的学习态度、学习能力、学习方式和兴趣经验等方面的差异为目标，以突出教师个别化指导和学生个性化学习为特征的一种教学策略。重视个性化是开放式音乐教学的一个重要特征与核心理念，以“珍惜每一个学生”为出发点。人们常说：“每个人都有长处”。教师们也经常说：“希望激励个人的长处”，既然如此，为何不考虑注重学生的专长，让学生个性化的成长呢？传统的音乐教学方法强调以教师为中心，学生在教学过程中处于被动接受的地位，阻碍和抑制了学生个性化的发展。在现代社会中，生产力和科学技术的迅猛发展，对教育提出了更高的要求，要求教育要培养出众多高质量的人才。当今世界教育的发展潮流普遍重视人的发展，重视发展学生的个性，把学生的个性发展看作是创造力的源泉。由此可见，重视个别差异，发展学生个性，这是现代音乐教学改革的必然选择。这些特点主要表现在音乐学习的情感、意识、状态等过程中，形成了各种各样的音乐心理品质，这种区别于他人的个性心理特征、音乐能力和气质就构成了个性化的特点。

在开放式音乐教学中，个性化教学首先从教学内容上要注重音乐知识的整合，联系学生实际生活，挖掘音乐内涵；其次在教学进程方面要注重整体性和层次性；再次在教学过程中要让学生在多样化、多种形式下参与音乐学习活动。音乐是体验性的学科，只有学生主动参与和自主体验才能感受学习的快乐并积累学习的成果。开放式音乐教学，最利于学生情感的抒发和个性的张扬，良好的音乐教学课堂也应该是学生个性解放、情感交融、想象力与创造力驰骋的场所。教师要善于体会蕴藏在学生内心中渴望同外部世界交流的主动性发展的潜质，让每一个学生都能有机会表现自我，使个性和特长得到充分自由的发展。

另外，音乐教学内容本身并不是固定的、封闭的、绝对客观而不容怀疑和更改的，而是可以因前提条件的改变而人为选择的。在开放式教学中，在提供学生学习内容时就要为学生敞开创造性地参与知识形成过程的空间。对教师而言，教师要尽力通过对课程内容的理解、再创造和呈现，为学生营造一种参与的开放空间，为学生提供更多的主动学习的机会，组织丰富多彩、生动活泼的学习活动；对学生而言，每个学生在学习知识时也会形成个人化的理解，每个学生学习知识、促进其知识结构不断演化的过程，不是沿着固定思路被灌输和塑造的过程，而是一个自主建构的过程，在这个学习过程中学生获得主动的、独特的发展。

（二）异步性教学策略关注学生发展的差异性

传统的教学所以是封闭的，很重要的一个特征是表现在音乐课堂教学的同步特点，一个班有50名左右学生，教师的教学目标、教学内容、教学组织过程以及作业和要求，完全是一致的，这种同一内容、同一要求、同一进度、同一手段、同一结论的教学完全忽略了学生的个性差异。承认差异、因材施教是异步教学的理论基础。异步性教学在当前班级授课制的条件下，实施起来相当困难，这也是开放式音乐教学过程中值得研究和探讨的问题。

在整个音乐教学实践中关注学生发展的差异性是以关注学生的学习速度、学习能力、学习适应性和兴趣经验等方面的差异为特征的。教学模式主要有集体指导补充模式、学习进度模式、学习起点模式、学习顺序模式、课题选择模式，每种模式都侧重于关注学生某一个方面的差异，但同时兼顾其他方面的差异。教学时教师要根据不同的学习领域、学习内容、学生的实际学习情况进行选择和使用，如图1［2］。

图1 异步性教学策略

开放式音乐教学实施异步性教学策略，关键在于教师如何“关注”。通常可采用以下几种措施：（1）在课堂上进行分组教学。就是把层次不同的学生分为不同的学习小组，优势互补、共同进步。（2）课堂上关注后进生。异步性教学要求教师特别关注后进生，鼓励后进生多发言，并适当地加以鼓励和表扬，多给他们一些锻炼的机会。（3）课后要个别辅导，这是异步性教学的方法之一。对于那些学习比较吃力的学生，教师必须要进行个别辅导。但辅导的方式要多种多样，富于变化。对那些比较优秀的学生教师也要给予关注，重点从努力的方向上、课堂上的突出表现上给予提升和鼓励。（4）课后的弹性作业，这是被教学实践证明了的十分有效的异步性教学方法。（5）在评价定量上，允许中等生、后进生有获得较高评价的机会，使每个学生都能获得成功的喜悦。

（三）探究性教学策略提高学生创造性发展

对强调以“探究”为特征的音乐教学是我国音乐课程改革的一项重要的探索领域，也是世界各国课程教学改革的重要内容。所谓探究教学即由学生从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题。在开放式音乐教学中，创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、调查、搜集与处理信息、表达与交流、解决问题等探索实践活动，来获得知识、技能、情感态度的一种教学方式。探究性学习在音乐教学中也是一个充满新意的话题，极易引起学生的兴趣。但这并不是说，我们所有音乐教学都要采用探究的形式进行，有一点音乐教师们必须注意：探究需要一定的条件，必须遵守一定的原则。探究所面对的必须是一个有价值的未知世界，所采用的必须是一种自主的教育方式，所要求的必须是一个独立的学习过程，所需要的必须是一种平等的师生关系，所期望的必然是一个互动的活动课堂，所追求的必然是一种深层的情感态度，所获得的必然是一个开放的教学结果，所培养的必然是一种主体的创新精神。

探究课题是探究性学习成功与否的关键，好的选题可以激发学生的探究兴趣，在学生自主探究过程中激活学生知识储备，达到自主学习，培养创新意识，提高实践能力的目的。反之如探究的课题确立不恰当，探究性学习将无法实现预期的目标，难以进行下去。开放式音乐教学中探究课题的确立内容必须是音乐教学领域中的核心问题；寓意应具有一定的挑战性；难易程度要依据学生的年龄和音乐艺术能力的发展；有利于激发学生学习音乐的兴趣；能够综合学生以掌握的相关文化知识，以达到一个新的音乐能力。如：音乐探究课题“鼓的文化艺术”，首先探索“鼓”产生的文化背景和声音特点及在生活中的作用，关联军事、宗教、历史文化和社会生活等各种领域；其次探究在音乐领域中，“鼓”在表达情感上的作用；最后通过听赏、即兴创编、评析、表演等，学会对“鼓”的运用，表达情感。

探究性教学注重学生对生活的感受和体验，强调学生的亲身经历，让学生在实践中去发现和探究问题，体验和感受生活，发展实践和创新能力。音乐课程改革强调重视学生的音乐实践，创设学生参与体验、主动探索、积极实践的条件，让学生有自由的、自主的活动空间。音乐教学要让学生在模拟角色、演绎情节、自由创编的过程中，赋予学生发展个性和想象的空间，通过体验提高学生审美认知、技能、情感、创造等方面的能力，使学生在探究、体验活动中去发现问题，并发挥自己的创造想象能力，在相关的艺术活动中得到启示迸发出创造的火花。

（四）自主性教学策略培养学生学习的自主性

自主学习是在学生没有教师指导的情况下，运用原有的音乐知识与技能创造性地解决音乐学习内容或课题的学习方法。在开放式音乐教学中，教师要开展自主性的教学就要自觉改变“我讲你听”的传统模式，改变那种只考虑教材要求和从教案出发，立足音乐知识传授，越系统越充分越精细就越好的指导思想，改变那种不考虑学生需求，不顾学生感受，学生只能被动听讲，学唱，越安静越整齐越能跟着老师思维走就越好的陈旧观念。从某种意义上说，音乐学习是一个“内心的旅程”是一个非常个人化的过程，是伴随终身的学习过程。通过自主学习使自己进入积极主动的学习状态中，体验到音乐学习的快乐。在自主学习过程中获得自主能力的发展。

在开放式音乐教学中，学生自主性学习活动是在教师的指导下逐渐形成的，学生自主的学习也是相对的，是“比较”自主的学习。这种教学策略是为了让学生掌握自主学习的能力，更加适应现代社会发展的需要，使其不断地获得新知识。在小学阶段由于元认知能力没有发展起来，学生还不知道在什么时候、什么条件下“有效地”进行自主学习，提高学习效率。但他们能够清楚地认识到可以利用自主学习来提高和改善自己的学习。到了初中或高中时期，自主学习发展到一定的阶段，某些他们熟悉的音乐领域，就可以在没有他人指导的条件下，自觉地、灵活地运用自主学习来获取更多的音乐知识，提高学习效率。开放式音乐教学强调学生自主学习是促使学生形成生成性、创造性的学习态度，促进学生自己概念的形成。注重的不是学生外表上的活跃，而是学习强度和效率的提高，是学生独立、能动、富有创造性的解决问题而使音乐学习活动更富有实效。

实施自主性教学教师要做到以下几点［3］：（1）教学时间或开发课程单元的哪一部分课题适用于自主性学习？时间够不够？学生是否具备了自主地学习该课题的知识和能力？（2）应当准备哪些学习手段？教科书中已具备哪些学习手段？需要哪些其他的学习手段？学生可以在多大程度上自主学习？可利用哪些学习材料？（3）如何确定课题？如何引发出其他活动（再生性活动、生产性活动、实践活动、个人活动、集体活动等）？如何分配课题？是全班一起学习还是分组学习不同的课题？（4）设想在学习过程中将会碰到什么困难？要给学生哪些帮助（如书籍、资料、作业步骤、周详的作业计划、同学之间互助互学）？能否正确引出结论并抓住本质的东西？（5）如何评价所得出的结论？如何做事后处置？

［1］教育部．义务教育音乐课程标准（2011年版）［M］．北京：北京师范大学出版社，2012．

［2］熊梅．新型学校的构建［M］．北京：教育科学出版社，2011：137．

［3］［日］佐滕正夫．教学论原理［M］．钟启泉，译．北京：人民教育出版社，2006：256．

The Study of Opening Music Teaching Strategy：from the Perspective of Promotion of Students'Personality Development

JIANG Bao－jun，YIN Ai－qing
（College of Music，Northeast Normal University，Changchun 130024，China）

New curriculum outlook is gradually changing teachers'and students'traditional teaching concept．Amid the new teaching calls by its unique value orientation opening teaching has become a new hot point in the present teaching．The significance of opening music teaching lies in its opening to the spacious spiritual world for students and to the free development space，which stresses the significance of student's active participation in the learning of knowledge and formation process of music knowledge structure so that students can independently propose their own aims of development，pay attention to and utilize all kinds of music learning resources available，whose ultimate aim is promote the harmonious development of students'personality．

Opening；Music Teaching；Strategies；Personality Development

G42

A

1001－6201（2014）03－0219－04

［责任编辑：何宏俭］

2014－01－15

吉林省基础教育教学研究规划课题（JLSJY2012G106）。

姜宝君（1972－），男，吉林白城人，东北师范大学音乐学院讲师，东北师范大学教育学部博士研究生；通讯作者：尹爱青（1958－），女，福建南平人，东北师范大学音乐学院教授，博士生导师。

＊本文的部分内容来自作者的东北师范大学硕士论文《小学开放式音乐教学理论与实践研究》。