科学提问让优质课堂更精彩——“磁体与磁场”一课观后感

张东华

(苏州工业园区星海实验中学 江苏 苏州 215021)

伟大的教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问.”优质的问题能培养学生的思维，帮助学生进行学习.以实验为基础的物理学科教学，课堂上需要通过问题引领，启发学生观察、思考.从目前的教学实践来看，教师无论是在教学的整体过程，还是在教学的某些微观环节，都努力优化课堂提问，促成教学目标的有效实现，促进学生的思维发展.那么教师应该怎样优化提问呢？优质提问又有哪些特征呢？

科学提问通常包括3个环节：提问前的设疑—提问—提问后的理答.笔者根据文献[1]“课堂观察”中设计的“教师有效提问的观察量表”，对2012年江苏省初中物理优质课评比一等奖课例“磁体与磁场”中的生疑和释疑进行深入观察，由此窥视科学提问中设疑、提问和理答3个环节的一般性规律.

1 评价指标的频次统计和整体简评

通过对“磁体与磁场”一课录像的反复咀嚼，笔者受益匪浅，并统计出了如表1的观测量表.

表1 教师有效提问观察量表

作为省一等奖优质课，授课教师教学理念先进，闪烁着课改的光芒；教学设计别具匠心，充满智慧；教学语言精炼，声音优美.除了上述优点外，科学的提问应该是本节课最大的亮点之一.通过对量表的进一步分析，笔者对本节课的提问环节形成了如下的整体简评.

(1)问题清晰、指向明确

教师给学生提问时，需要从学生角度思考我们所提的问题.学生都能理解问题的意思吗？他们能将问题转化成自己的语言吗？学生对该问题所希望的答案有一个普遍认识吗？从记录的结果来看，课堂所问的问题清晰、具体、准确，学生基本能根据教师的提问作答.

(2)问题的思维层次搭配合理

授课教师根据学生的经验、认知水平和教学目标设计了不同思维水平的问题.本节课的提问既有关于事实、回忆或者知识的，处于低层次的思维水平，也有需要理解、分析、深层次思考的问题.本节课的提问让学生全过程参与了多种认知水平的互动，使学生在思考中受益.

(3)学生参与度高

一般来说，教师相信自己所提的问题能帮助学生学习，希望所有的学生都能参与到问题的提出和回答.从统计分析结果来看，课堂上既有学生个别回答，也有集体回答，还有生生讨论，学生参与面广，参与积极性高.

(4)重视理答环节

从整节课来看，授课教师自始至终细心观察学生的反应，以不同的方式评价学生的回答.有复述学生的回答，给予确认；有追问，使学生深入思考；有表扬、称赞，让学生充满自信；有点拨、启发，引学生柳暗花明.

2 教学片断赏析

2.1 巧妙设疑 激发学生求知欲

教学片断1：上课伊始，教师向学生展示了一支笔和一张百元大钞，学生们全神贯注地注视着教师.教师先让这支笔“穿过”纸币，然后再将这支笔从纸币中“抽出”.纸币完好无损，这大大出乎学生的意料.此时教师提出了疑问，“纸币竟然完整无损，这是什么原因呢？”

良好的开端是成功的一半，巧妙的课堂引入，能将学生推到最佳的心理准备状态.它不但能够激发学生浓厚的学习兴趣，而且能够激起学生强烈的求知欲望，使学生的学习状态由被动的接受型转化为主动的进攻型，可以将学生的智力因素和非智力因素都调整到最佳的准备状态，从而使学生高效学习.

授课教师精心设计 “穿纸币”的魔术激发了学生的好奇心，牢牢地吸引了学生的注意力，使他们开动脑筋，思考问题，积极主动地投入到“磁体和磁场”的学习中.

2.2 在知识的“增长点”处提问 让学生在问与答中感悟

教学片断2：讲台上放有3个小磁针，请同学们仔细观察实验现象.

第一次教师用手拨动小磁针.

师：小磁针运动状态改变的原因是什么？

生(集体回答)：受到力的作用.

师：谁施加了力？

生(集体回答)：您.

师：是我的手.

第二次：教师用嘴吹动小磁针.

师：谁施加了力？

生(集体回答)：您.

师：不是，是空气.流动的空气对小磁针施加了力.

第三次:教师用纸盒包装的磁铁靠近小磁针，小磁针偏转.

师：教师纸盒中藏的是什么？

生(集体回答)：磁铁.

师：同学们都猜出来了，确实是磁铁.同学们看，这个磁针转动，谁施加了力？

生(集体回答)：磁铁.

师：磁铁和小磁针直接接触了吗？

生(集体回答)：没有.

师：不直接接触的两个物体之间也有力的作用，这个作用是通过什么物质来传递的呢？

生(大部分学生回答)：磁场.

新课程的教学观认为：学生对新知识的吸收不是听出来的，是在教师的引导下感悟、发现出来的.在探索新知识时，教师教学的主要任务是在新旧知识中寻找链接点，通过问题指引，唤醒学生已有的知识和经验，引领学生踏进新知的大门.

磁场看不见、摸不着，但是客观存在.这一点对初中学生来说，感到比较抽象，理解上非常困难.授课教师根据学生的认知水平、思维能力和知识之间的内在联系，精心设计了3个小实验.通过问题引领，引导学生对实验现象进行观察、思考，把学生的思维逐步引向新的高度.

2.3 积极理答 为学生学习提供方向教学片断3：

师：教师这里有根棒，它现在已具有了磁性，谁能帮教师辨别一下，它哪一端是北极？

(停顿12 s)

生(个别回答)：可以用一块磁铁来吸引.用磁铁的北极靠近棒的a端，若发现它们相互吸引，则a端是棒的南极，另一端就是这根磁棒的北极；还有可以把这根磁棒悬吊起来，当它静止时，哪一端指向北方，那一端就是磁棒的北极.

师：你们觉得他的办法怎么样？

生(集体回答)：好！

师：掌声鼓励.

感触：有效表扬，提升学生学习效能感.

当学生回答的内容达到或超出教师的预期，要给予表扬，让学生在掌声中感受到教师和同学对他的肯定.这样的表扬既增强了学生的自信，又提高了学生学习的热情，使学生敢于发表自己的观点，提升了学生的学习效能感.

教学片断4：教师将条形磁体放在实物展示台上，条形磁体旁放一小磁针，让学生观察小磁针的指向.

师：换了一个小磁针，小磁针的指向变了吗？

生(集体回答)：没有.

师：换不同的小磁针，小磁针的指向固定不变的，那说明什么？

生(全班三分之一的学生回答)：小磁针受到力的方向也是固定不变的.

此时教师拿起彩带，彩带在风的吹动下一直朝同一方向飘.

生(部分学生回答)：磁场也是有方向的.

感触：积极追问，深化学生思维

3 小结

人类认识事物的过程是一个由易到难、由简单到复杂、循序渐进的过程.对于具有一定难度和深度的内容，学生往往一时难以领悟.授课教师根据学生的认知规律，创设层层递进的问题情境，进行不断地追问，有效引导学生由浅入深、由现象到本质、由具体到抽象，一步步深入思考，使学生的思维向纵深发展.

在课堂教学中，由于学生个体之间存在差异，学生的问答总是有对有错.教师积极的反馈，使学生发现学习中存在的问题，帮助他们找到最佳、最有效的学习方式，优化学习过程，提升学习行为，激励学生的学习热情，最终促进全体学生的进步和发展.

从教学实际来看，有的缺乏经验的青年教师所提问题太浅薄，思维层次低，或对学生的回答评价单一，使学生觉得索然无味，提不起学生学习的兴致.如在某次听课过程中，教师在讲述磁体的指向性时问：“同学们，你们教室哪边是北？现在磁针是指南北方向吧？磁针哪种颜色指向北方？”这样的问题思考价值不强，长期以往学生会感到单调乏味.

课堂提问既是一门学问，也是一门教学艺术.我们要在课堂教学实践中不断地总结反思，提升我们的问答技能，让我们的课堂充满生机和活力.

参考文献

1 沈毅，崔允漷.课堂观察：走向专业的听评课.上海：华东师范大学出版社，2008.180