培育好合作学习的细胞

陈宣+杨少棠+李红

合作学习是课改倡导的重要学习方式之一。随着课改的逐步推进和深入，一线教师对合作学习的认识已经从理念走向行动，从盲目尝试走向有序运作，从注重形式走向讲求实效。要想让学生的行为、认知、情感参与到小组合作中来，使合作学习具有实效，必须加强包括小组构建、小组评价和小组奖励等策略在内的合作学习小组建设研究。

合作学习小组通常由6-8名学生组成，小组成员在性别、学习成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面要有合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面，即“组内异质，组间同质”。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。

按照学习能力、学习成绩等将8个成员分别编为1-8号，座位图示为：

[5＼&1＼&7＼&3＼&4＼&8＼&2＼&6＼&]

其中1号为小组长、中心发言人，2号为副组长。组长是小组的中柱，自己要立得起来，还要向周围献力，因此，选小组长应重点看三种能力：提问能力、激励能力和分辨能力。小组长不一定是组内成绩最好的学生，却一定是综合能力最强的学生。小组组建之后，要在组长的组织下，确立小组的组名和组训，并依据组训制定出民主、可操作、有实效的学习、纪律、劳动、生活、个性发展等方面的具体细则，张贴在小组周围的墙面上，通过自律和他律相结合的方式，保证细则的有效实施。

教师要对小组长进行培训、跟踪、助力。各小组成员学习基础、个性各不相同，组长再有激情，也会遇到困难，教师及时而有技巧的指导和补位是非常必要的。第一，要明确组长的责任和作用。第二，定期召开小组长会议，除了了解信息、专门指导外，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言、相互交流、相互启发，以利于他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。第三，给小组长加“自助餐”。“自助餐”应注意的问题：有例题，有规律，方法总结有针对性，习题有答案；对学习效果要有检查评价。第四，适时地肯定、表扬、激励。

小组成员也需要培训。一是加强学生互助意识的培养，要让优秀学生明白，教会后进生学习也是自己深化知识、提高能力的过程。二是给后进生更多学习、答题、汇报、展示的机会，对他们每一点微小的进步，都要给与及时的肯定和表扬，即使答错了，也要肯定他们的勇气，一点一点地培养他们学习的积极性和自信心。三是转变传统的学生评价方式，在学习和学生日常管理的每个环节，都以小组为单位进行评价，个人的成绩不再凸现，而是以小组为单位评价优劣和好坏，包括课堂上的表现、班级纪律、学习成绩等方面，让学生明白“只有所在的团队整体优秀了，自己才是优秀的”，以此强化学生的团队意识，督促学生在小组内开展互助，提高整个小组的水平。四是指导学生做好分层讨论、分层达标，小组讨论遵循“先一对一分层，再组内集体讨论”的原则，目标确立坚持分层学习的理念，让不同层次的学生在课堂上实现“跳一跳够得着”的目标，让每一个学生享有学习成功的快乐。