国家开放大学背景下基层电大的信息技术与课程整合

袁凤燕

摘要：在国家开放大学背景下引出信息技术与课程整合，以开放教育的特点、电大学员的多样性、基层电大教师的双重任务来论证信息技术与课程整合是电大开放教育发展的必然趋势，提出基层电大课程整合方式。

关键词：信息技术；课程整合；开放大学；教育信息化

0 引言

2l世纪，教育信息化飞速发展，信息技术正对高等教育产生革命性影响。我国《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》的发布，标志着信息技术与教育教学的深度融合将是教育信息化的核心，需要教育管理部门和学校的全面推进。信息技术与课程整合能推进教育信息化，是信息技术与教育教学深度融合的助力器。

当前，我国正在打造没有围墙的开放大学。开放大学是一种新型大学，以现代信息技术为支撑，不受时空限制，面向全体社会成员，学生随时随地都可以学习。2012年7月，国家开放大学、北京开放大学和上海开放大学组建成立，标志着广播电视大学系统在新的历史起点上踏上了新的征途，也是各级电大转型的开始。信息技术与课程整合作为创新人才培养模式的一种有效措施，是建设开放大学的需要，是办好开放大学的着力点。

1 信息技术与课程整合概念

何克抗教授认为，所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效融合于各学科的教学过程，营造一种新型教学环境，实现既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革——由教师为中心的教学结构转变为‘主导一主体相结合的教学结构。

信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具。信息技术的使用，能为学生搭建自主探索、多重交互、合作学习和资源共享的学习环境，以学生为中心，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效锻炼，从而使学生的创造精神与实践能力的培养落到实处。

2 缺失“课程整合”的信息技术而临的问题

高校教育信息化的发展从关注基础设施的投入，到普及数字化校园、多媒体教学、网络学院等，正逐步走向深入。大量课程的信息化推动了高校教育教学质量的提高。但是现在很多课程存在着盲目建设，大批课程资源放置在网上，没有充分利用。若信息技术与课程不融合，信息技术将成为教学过程中的花架子、装饰物，缺失“课程整合”的信息技术面临着许多问题。

2.1 多媒体学习资源流于形式，缺少有效利用

县级基层电大在教学过程中，为学员配备了跟课程配套的多媒体学习资源（如附在教材中的光盘），但在实际教学过程中，这些多媒体学习资源几乎流于形式，没有得到有效利用。

2.2 教学平台数量较多，学员感觉学习复杂

近年来，从中央电大到省电大、市县级电大都在建设学校网站，而且各级网站的界面与登录方式各不相同，教学资源多头令学员感觉复杂。学员希望登录一个平台，就能参与所有课程。

2.3 基层电大资源整合不到位。资源建设缺少自创性

相对于中央电大、省电大、市级电大，学员更关注县级基层电大的教学平台。基层电大以“服务学员”为目标，也在努力完善平台的资源建设，但存在着资源整合不到位的现象，尤其是很多课程都是从中央电大、省电大、市级电大网站简单下载并上传到本校平台，没有对资源进行有效整合。教学内容绝大多数都是文本资源，缺少自制视频等其他多媒体资源。

2.4 应试教育的成分较多，缺少对学员能力的培养

基层电大的教师在教学过程中，更注重学员能否按时完成形成性考核以及顺利通过期末考试，缺少对教材、多媒体学习资源、网上教学资源、与专业相关的其他各类资源的深入研究与整合，缺少对学员实践能力提升的教学设计，缺少对学员能力的培养。

开放教育的发展在一定程度上促进了教育的平等和普及，但依然摆脱不了应试教育的模式，缺少研究性学习与合作式学习，学员的主动性、积极性没能充分调动起来。最终，学员获取了“学历”，但“能力”没有得到相应的提升，偏离了开放教育“人才培养”的目的。

3 信息技术与课程整合是电大开放教育发展的必然趋势

3.1 开放教育的特点迫切需要信息技术与课程整合

开放教育是相对于封闭教育而言的一种教育形式，是以学生和学习为中心，取消和突破对学习者的限制和障碍为基本特征，电大开放教育的开展迫切需要信息技术支撑。传统的教学系统只有教师、学生和教材3个要素；而现代化的教学系统中，多了“教学媒体”这一要素，按照系统论的观点，这4个要素不是孤立地、简单地组合在一起，而是相互联系、相互作用的有机整体。

开放教育要融入现代化的教学系统，在开放教育教学过程中，更需要信息技术与课程整合，作好教学资源的建设与应用。基层电大的教师要引导学员通过自主学习把信息技术有机地融入到学习中，以改变传统的学习方式。

3.2 电大学员多层次以及学习方式多样性迫切需要信息技术与课程整合

“工学矛盾突出”是成人学习的一大特点，由于工作和生活压力，电大学员难以保证固定的时间参加面授学习。电大学员在年龄、知识结构、专业背景等方面存在很大差异，从而导致对新知识的接受能力也有不同。在信息化的学习环境中，学生的学习方式不再是单纯地依赖教师讲授与课本，而是利用信息化平台及数字化资源，师生之间、生生之间开展协作学习、交流讨论。当师生分处两地的时候，信息技术使二者之间的交流变得简单。

信息技术在远程教育中的应用、信息技术与课程整合能为电大学员提供方便，可以让学员合理安排学习时间，充分利用网络资源优势，快速灵活地获取信息，达到应有学习效果。信息技术与课程整合，能充分调动学员的主动性、积极性。使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效锻炼，这正是创新人才培养所需要的。由此可见，信息技术与课程整合是实施创新人才培养的一条有效途径。endprint

3.3 基层电大教师肩负“双重责任”，需要信息技术与课程整合

基层电大的教师肩负着教学与管理的双重责任，他们既担任多门课程的教学任务，又要保证学校各项工作能顺利开展。如何把教师有限的时间与精力更好地发挥出来，使教学与管理效率最大化、最优化，需要信息技术来支撑，需要教师自身信息技术能力的提升。

在电大教学的管理层面，现代信息技术手段和各类办公软件的有效运用，使得电大工作呈现系统化、模块化管理。如试点高校网络教育部分公共基础课全国统一考试（简称“网考”），无论是从教学开展还是考务组织，都需要信息技术支撑，需要通过网考考务管理系统（http：∥tkkw.crtvu.cn）平台对考生的信息系统化操作，以实现信息化管理。

开放大学以现代信息技术为支撑，是没有围墙的大学。信息化时代下的教师更多是学习组织者、资源开发者。作为基层电大教师，需要依托信息技术把该门课程的各类教学资源进行整合，以方便学员利用。比如网考计算机应用基础课程的教学辅导，参加此课程学习的学员人数众多，平湖电大计算机应用基础课程辅导教师注重对教材与配套光盘深入研究，根据考试大纲制作PPT课件，根据教材配套光盘内容汇编了《操作题手册》，利用信息技术录制视频课件。集中面授辅导安排在计算机机房，学员一人一机，教学过程中注重学生实践操作能力的培养。对于学员而言，除了参加集中的面授辅导，还可练习教材配套的考试习题，或随时登录平湖电大课程资源平台学习“操作讲解视频”。

4 基层电大要进行有效课程整合探索

基层电大在职教师一般仅有二三十人，招生和日常管理工作就占去了很多人力资源，从事信息技术的专业技术人员数量则更加有限，在此情况下，如何进行课程整合呢？

4.1 电大系统资源为教学资源整合提供保障

电大经由30多年的发展，系统的网络建设优势已显而易见。从中央电大、省级电大、地市级电大到县市级基层电大，无论是在组织系统、队伍（教师队伍、技术队伍、管理队伍）系统、管理系统及支持服务系统都已经建立了一个较为完备的系统化网络。基层电大的教师积极参与市级电大、省级电大，甚至是中央电大举办的各类培训，参加各类资源建设。近年来，浙江电大开展了“重点课程建设”“微课程建设”和“网络课程建设”等项目，课程建设能力得到极大提高浙江电大和嘉兴电大每年都召开专业教研会议，在会议中，基层电大教师能与省电大、市级电大教师面对面，共同探讨教学问题。通过参与相关的资源建设项目和教研活动，基层电大教帅拓展了知识、提高了技能和开阔了视野，更重要的是提升自身在教学和课程整合中的水平。

4.2 利用信息技术，为课程资源整合提供技术支持

随着3G和4G技术的应用以及移动智能手机终端的普及，移动学习逐渐成为一种新的学习方式，移动学习让学习者真正体验随时随地都能学习的便利。在教学中，利用无线设备（如手机、PAD、笔记本电脑等）进行交互式教学活动已经成为一种趋势。例如，平湖电大采用蓝卓移动校园平台，通过平台，教师以短信形式告之学员有新的知识点需要学习，通知学员及时完成作业。除了短信功能外，利用此平台，教师也可以制作微课件，推送至学员的手机终端，

信息技术在电大教学管理中也发挥着重要的作用，招生、新生入学、课程报考均用电子注册，考场编排、学籍管理都需要信息化管理。

4.3 利用网络平台，整合教学资源

从中央电大、省电大、市级电大直至县级电大都有自己的教学资源平台，但据调查，基层电大的学员习惯于登录基层电大的平台查找所需要的教学资源，而对市级电大、省级电大、中央电大的教学平台关注较少。此时基层电大教师就需要整合这些电大的教学资源，以方便学员学习。我们在教学过程中发现，对于资源整合比较到位的课程，学员的考试通过率相对较高，反之，合格率就低。

4.4 建设课程整合的云服务平台

当今云服务、云存储、云计算等各种云技术给信息技术带来了新的发展模式，开展教育云的探索及应用，让师生迈进“云教育”时代。建设面向学生的云服务平台，使学生学习达到个性化需求。构建以云技术为支撑的课程整合系统，包括资源管理模块、资源检索模块、进度管理模块、智能评价模块、师生交互模块等。其中，资源管理子系统为学生提供了文字、图形、动画、视频、音频等各种多媒体信息资源；资源检索子系统需要具有强大的检索功能，能方便、快捷地检索信息，满足不同学生的需要；进度管理子系统能记录学生自主学习的进度；智能评价子系统能为学员提供试题测试；师生交互子系统能通过协作交流的形式，解决学员在学习过程中遇到的问题。

5 结语

教育活动有其特殊性，它不可能以技术为中心。信息技术与课程整合是实现课程与技术双赢、改变传统教学结构、实施创新人才培养的一条有效途径。基层电大要把握教育信息化的发展趋势，以信息技术与课程整合为努力方向，强调信息技术要服务于课程、信息技术应用于教育，实现从教学的单向传输向学习的全面互动转变，创新人才培养模式，适应开放大学建设的需要。

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（编辑：郭田珍）endprint