从需要层次理论透视心理健康教育教学改革

黄碧卿

摘 要：当前在中职学校心理健康教育教学中倡导以人为本的教育改革理念，马斯洛提出的需要层次理论与中职学校心理健康教育教学改革的理念不谋而合，因此从满足学生五种基本心理需要入手来进行心理健康的教育教学改革，不但为学校心理健康的教育教学提出了丰富的理论基础，而且也为心理健康教育教学改革的实际教学提供了理论指导。

关键词：需要层次理论；学生需要；心理健康；教育教学

美国著名心理学家马斯洛提出人有五大层次心理需要，并在《人的动机理论》进行了系统地诠释，即为生理需求（Physio

logical needs）、安全需求（Safety needs）、爱和归属感（Love and

belonging，亦称为社交需求）、尊重（Esteem）、和自我实现（Self-actualization）五类，依次由较低层次到较高层次排列[1]。马斯洛的需要层次理论内涵丰富，我们可以从不同的角度来进行诠释。从心理健康教育教学改革的角度来透视马斯洛的需要层次，该理论与中职学校心理健康教育教学改革的理念不谋而合，因此从满足学生五种基本需要入手来进行心理健康的教育教学改革，不但为学校心理健康的教育教学提出了丰富的理论基础，而且也为心理健康教育教学改革的实际教学提供了理论指导。马斯洛的需要层次理论除生理需求外，其他四种需要都与学校教育教学有着密切的关系，尤其是对提高学生综合素质能力的心理健康教育教学[2]。因此在学校心理健康的教育教学工作中，以满足学生的心理需要为着眼点，把心理健康的教学方式和教学内容同满足学生的心理需要角度透析，把满足学生的心理需要和学校心理健康教育教学改革相结合，从而促进学生在心理健康教育教学的改革中真正发展。

一、满足学生安全需要，创建和谐的课堂氛围

安全需要是学生摆在首位的需要，是开展心理健康教育教学活动的基础[3]。现在的学生独生子女居多，孩子就是家庭的一切，只有有了安全的保障之后才有谈其他教育的意义。但时常有某学生在某课堂上突然猝死等新闻出来使得我们在开展活动型的心理健康教育教学改革时务必将学生的安全需要摆在首位。现在的心理健康教育教学改革更倾向于团体辅导的体验式教学方式，倡导学生在课堂中是活动主体，为此，我们在进行心理健康教育教学改革中要做好以下安全工作。

1.增强课堂上安全需要意识。据调查，当前学校对于学生课堂中的安全教育几乎等于零往往是挂在嘴边却无实际行动。但面对越来越个性的90后甚至是00后的学生们，我们充分发挥教育的先导作用，让学生，安全措施立足于学生生活，只有这样才能防患于未然。为此，我们在心理健康课堂的第一次课堂中一定要和学生介绍我们心理健康课程逐渐往体验式的团体活动方面发展，除了团体活动规则外，第一要求便是安全问题，严格遵守安全第一的原则，从而让我们更充分的体验心理健康团体辅导的魅力和内涵。

2.创造温馨和谐的安全心理氛围。为了创造安全的心理课堂氛围，在心理健康的教育教学改革中，在团体辅导活动前，我们都会跟学生特别强调一下内容：我们都知道心理健康课一直在营造愉快轻松的氛围，这需要我们班所有同学的共同努力，所以在活动的过程中要特别注意禁止起哄。同时团体辅导活动具有一定的挑战性，为了更好地保证活动的顺利进行，各组在活动过程中要特别注意我们的心理安全氛围。这样的课堂引导就会一来满足了学生心理安全的需要，避免由于学生的互动而给一些学生留下心灵创伤；二来温馨和谐的安全心理氛围会形成学生之间互帮互助，友好和谐的课堂氛围。温馨和谐的安全心理健康氛围就会给中职生自卑等心理上撑起一把健康积极乐观的“保护伞”，反过来学生们就可以驰骋于心理健康课堂中来。

二、满足学生归属与爱的需要，拥有良好的人际关系

马斯洛强调的归属与爱的需要是第三层次的心理需要，笔者通过心理健康教育教学改革实践中总结出为了满足学生归属与爱的需要，应该在心理健康教育教学改革中应重点做好形成学生多形式多层面的心理体验[4]。对中职生这个特殊群体来说，在当今中职生突出存在如打架问题、沉迷于网络游戏等等问题的背后，原来是由于学生缺乏积极的关注，在学校、家庭和社会眼中，他们已经被默默定义为“失败者”，他们无形中被剥夺了“发言权”，所以他们只能用另外的方面来进行自我表达。导致这个特殊群体，慢慢变得不懂得用交流的方式来解决问题，他们没有归属感，没能感受到来自外界的爱。因此，在教育改革的心理健康课堂上，创建多形式多层面的心理体验并积极表达的教学方式成为心理健康教育教学课堂改革的重点。笔者认为，在心理健康教育教学中可以通过设计丰富多样的活动形式为学生提供交流的机会，如心理团体辅导活动方案商量、小组讨论等。然后通过活动分享来鼓励学生踊跃发言，同时对班上的同学进行分组教学管理，形成团队归属感可以促进学生良好人际关系的发展。

三、在心理健康教育教学中给予学生尊重

在心理健康的教育教学改革中，我们常常发现学生由于不被尊重而做出一些异常的举止，因此给予学生尊重对学生健康人格的发展具有极其重要的意义，作为提升学生综合素质水平心理健康教育在实施心理团体辅导活动更应该尊重每一位学生。在心理健康教育教学中给予学生尊重这就要求心理健康教育教学中，不能以简单的团队比赛结果论英雄，更应该以学生在团体辅导活动的活动分享作为课堂的教学重点[5]。如笔者在学校中开展心理健康教学中，为了鼓励学生的积极参与性，团队比赛结果得分占30%，而团队的分享结果得分占到70%。这样既尊重了每一位的学生的积极参与热情，又能够让活动性不强的学生能够以重在体验感悟的心态加入课堂教学中来。同时，作为特殊的中职生群体中又存在像身体残疾这样的学生，他们的心灵更加需要呵护，为此，课堂时也会设置像观察员、计时员、监督员这样的特别任务，好让每一位学生都感觉能够在心理健康课堂上受到尊重。

四、在心理健康教育教学中促进学生积极自我实现

自我实现在马斯洛的需求层次理论中是金字塔顶尖的心理需求。实现自己的价值，赢得他人的关注，让自己拥有成就感，是中职生最渴望的。因此在心理健康教育教学中，要以促进学生积极自我实现为教学目标。根据中职学生的身心发展特点，设计丰富多彩的教学内容，既深化心理健康的教学目标，又能充分发挥学生的潜能，让学生强大的能量能够得到正面的发挥。同时，在心理健康的教育教学中，还应该设置各个带有竞技的过程并给予加分等奖励措施。如笔者所在校的心理健康教学中实行分成各个小团队进行学习，每堂课针对某些方面对表现比较好的小组进行加分奖励。

总之，心理健康教育教学改革是以开张形式多样的心理健康团体辅导活动为基本途径而实现的，宗旨是促进中职学生不断的进行自我的完善。马斯洛的亿人为本的需要层次理论恰恰诠释学生发展心理需要的内涵，因此马斯洛的需要层次理论就为心理健康教育教学改革提供理论依据和实践指导依据。同时著名的心理学家林崇德通过积极而科学的开展心理健康教育论文对心理健康教育给出明确的指导，要以学生为课堂教学的主体，课堂的一切都是为了满足学生的需要[6]。同时，进行心理健康教育教学改革是要以满足学生的心理需要为理论，但也不是满足学生的一切心理需要，而是要辩证的满足，促进学生自我成长的要尽所能给予提供，总之就是要通过满足学生合理需要来有效促进心理健康教育教学，从而最终提升学生的综合素质水平并促使学生全面发展，正确透视马斯洛需要层次理论从而最终促进心理健康教育教学改革。

参考文献：

[1]黄希庭.心理学导论[M].北京：人民教育出版社，1991.

[2]王重鸣.管理心理学[M].北京：人民教育出版社，2004.

[3]赖晓红.中职学生心理健康现状调查与对策研究[D].福建师范大学，2005.

[4]夏春娣. 积极关注 生命常新[J].林区教学， 2011，12：8-12.

[5]吴绍永. 班级管理中实施心理健康教育存在的问题及对策

[D].江苏：苏州大学，2008.