成功教学模式与内容 依托外语实践教学体系的构建

温春雨

(海南外国语职业学院,海南 文昌 571321)

近年来，成功教学模式(Bilash Success-guided Language Instruction Model，简称B—SLIM)作为典型实践教学模式逐渐被中国、日本、墨西哥等多个非英语国家推广应用，在外语实践教学中越来越受到重视；与此同时，内容依托式教学法(Content-Based Instruction，简称CBI)把语言和内容相融合，在高校外语教学中尝试从内容方面进行改革。

B—SLIM模式是在二语习得、认知心理学理论基础上构建的课堂教学模式，该模式“有助于教师针对每个学习者计划、组织及实施教学，从而提高学习者自主学习意识和语言学习能力”[1]。本文基于成功教学模式(B—SLIM)和内容依托教学理念(CBI)，以文化主题内容为依托，通过多媒体课件、网络自主学习平台等手段，实现学习者对文化主题内容的意义建构，进而探讨了外语立体化实践教学体系的构建与实施。

一、实践教学内容——内容依托教学理念下的中西文化主题

根据对近两年全国职业技能竞赛实用英语口语竞赛(高职组)50名参赛选手的赛场分析，选手被淘汰的主要原因在于文化视野受限：涉及到货币汇率时缺乏汇率概念；涉及进出口贸易时对相关产业一无所知……另外，在对海南、河南、黑龙江三个省份126名高职英语专业在校三年级的随机问卷中，笔者发现多数高职学生中西方常识性文化匮乏：仅有51%的学生知道英国国土领域构成; 40%的学生不知道剑桥大学属于英国还是美国……根据对我国22所高职院校的调查，多数高职院校英语专业由于课时限制，不再开设英语文化类课程或改为选修课开设，该课程教材多采用本科沿袭下来的《英美概况》或整合版教材。

针对学生未来就业和职业发展需要，高职院校英语专业迫切需要一门能融合中国本族与西方常识性文化于一体的英语课程，且该课程的实施要“以学生为主体”“在学中做，在做中学”，真正使学生在实践中进行意义构建。基于以上思路，本课题组融合《英美概况》、《语言与文化》、《中国文化精髓》等文化类教材，整合出内容依托课程模块(见表1)：

表1 内容依托课程模块及能力要求

二、B—SLIM成功教学模式下的实践教学环境及实施步骤

B—SLIM成功教学模式下,教学主要分为五个步骤：(1)备课及教学准备(Planning and Preparation)；(2)理解性输入(Comprehensible Input)；(3)吸纳、内化与运用(Intake)；(4)输出(Output)；(5)评价(Assessment/Evaluation)。根据实践教学需求，我们在既有多媒体教学系统的基础上，通过我院自主开发的网络自主学习平台，实现了对教学过程(包括课件制作与发布、教学组织、教学交互、学习支持和教学评价)的全面支持，形成课堂内外于一体、形成性评价和终结性评价相结合的立体化实践教学支撑环境。具体如下(见表2)：

表2实践教学环境及步骤安排

B—SLIM成功教学模式下，教师不仅对学习者进行课堂实践评价，学习者还要以作业形式，撰写文化主题英文总结上传到课程网站，作为书面评价参考标准。小组负责人也要把整理后的材料分类上送至课程网站，资料上送与否也作为小组评价标准之一，师生通过留言板对相关教学及时反馈，学期末根据学生在整个过程的参与度和表现做出总体评价，整个教学形成性评价和终结性评价两种形式并行并重，相辅相成，贯穿于整个过程中，立体化的教学环境为学习者语言技能实训提供了广阔空间，综合性评价为学习者提供了充分的自主学习动力和压力。

三、B—SLIM成功教学模式下的实践教学实施

该研究针对海南外国语职业学院商务英语系2011级160名学生在第五学期进行。该群体已经在校四个学期，总体已经突破语音、语法等语言基础的限制，适合本次研究对于较高水平外语学习者的需要。研究对象分为2个自然班和2个对照班，自然班开设传统的英语课程，对照班作为选修课增设中西文化主题内容依托课程。

本次研究包括前测和后测。课程前后我们使用了高等教育出版社研发的 “英语听说学习系统”测试软件，对所有研究对象的口语能力进行水平区分，并通过Roadmap 2.0写作软件测试和教师阅卷相结合的方法，对受试群体写作能力进行了测试。同时，我们通过网络自主学习平台对学生自主学习时间进行跟踪调查。基于口语能力、写作能力和自主学习能力，我们为受试群体的每个学生都建立了个人档案。

四、实践教学效果分析

1 .英语词汇水平显著提高，口语能力明显提升

经过对两组受试群体前后测试对比，对照班在词汇、听力、口语表达等方面的进步幅度明显高于自然班，其中在词汇方面的平均进步幅度为25%；听力进步幅度为21%；口语表达进步幅度为22%。具体图示如下(见图1)：

图1 对照班前测和后测各项平均值

以上数据表明，学习者通过B—SLIM成功教学模式，对文化主题内容起到了积极的建构作用，学习者通过对相关主题材料的准备、理解和运用，已经在词汇认知、口语表达方面取得了明显成效。

2.英语文化主题写作水平明显提高

实践教学前后，我们对所有受试群体进行了同一内容的英语写作任务。通过对比测试，对照班在思想内容、篇章组织、词汇运用等方面的进步幅度也明显高于自然班，对照班在思想内容、结构组织、词汇运用等方面得到大幅度提升，各项平均值及进步幅度如下(见表3)：

表3 对照班前测和后测写作测试对比值(总分10分)

以上数据表明，学习者在意义建构的过程中，不仅提高了词汇认知和口语表达，在句法内在机制、篇章组织等方面，也起到了潜移默化的促进作用。

3. 自主学习能力增强，综合素质提高明显

经过问卷调查和课堂实践记录，100%的毕业生能够独立制作PPT，用英语完成主题汇报；85%的学生认为自己在公众展示时已经克服紧张情绪。通过网站学习记录跟踪调查，对照班90%以上的学生定期访问网络课程资源(自然班访问率39%)，明显高于自然班，对于该平台其他课程的访问次数也明显多于自然班。

以上数据表明，该实践教学体系在提高学生参与意识、增强学习动机、激发自主学习意识方面起到了明显作用。

五、结语

实践证明，基于成功教学模式(B—SLIM)和内容依托教学理念(CBI)的外语实践教学体系能够通过多媒体课件、网络自主学习平台等立体化教学手段，使学习者始终处于主体地位，在“做中学，学中做”，有助于学习者自主参与和自我监控，积极进行意义构建。该实践教学体系为高职外语立体化实践教学提供了参考，也为外语类高职毕业生就业提供了竞争筹码。

参考文献：

[1] Lin Pang. The Application and Research on B-SLIM Success-Guided Language Instructional Model for English Teaching in Higher Vocational Colleges [J].International Conference on Education Technology and Management Engineering Lecture Notes in Information Technology,2012，(16).