教师对小学英语教材满意度的调查与分析

张乐+易娟

摘 要 小学英语教材质量直接影响义务教育阶段的教学效果，进而影响义务教育阶段的教育质量。教师对小学英语教材的满意度研究有其独特的意义，本文通过使用SPSS20.0统计工具，对可能影响教材满意度的相关因素进行描述统计分析与单因素方差分析，试通过相关数据提出建议与对策。

关键词 教师 教材 满意度

中图分类号：G23.31 文献标识码：A

Investigation and Analysis on Teachers' Satisfaction

about English Textbook in the Primary School

——Taking the Primary School of Jiushikou in Changyang as an example

ZHANG Le， YI Juan

（College of Public Management， South-Central University for Nationalities， Wuhan， Hubei 430070）

Abstract The quality of English textbook in primary school may directly influences the efficiency of teaching and then influences the quality of the compulsory education. The research has its unique significance because it's about the degree of satisfaction of the English textbook among the teachers. In this paper， by using SPSS20.0 statistical tools to analysis the relevant factors about teaching material satisfaction. There are two methods. One is descriptive statistic analysis and the other is single factor variance analysis. Through test date to put forward some relevant suggestions and countermeasures.

Key words teachers； textbook； satisfaction

在基础教育改革阶段，小学英语教学关系到小学教育质量问题，小学阶段正是学习语言的关键期，培养小学生良好的学习英语的兴趣和积极性，引导学生自主学习。教材是链接教师和学生的桥梁，是有序教学的保障，是课堂中重要的一部分。教材满意度是教师在使用教材时所产生的相应的心理体验，对教材满意度越高，积极的心理体验越多，会影响教学的效果与评价。

1 调查的目的

1992年《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划（试行）》中提出“有条件的小学可增设外语”，“小学可在高年级开设外语”后，开设外语课程的小学数量快速增长。人教版小学英语教材是根据教育部制定的《国家英语课程标准》和《小学英语教学基本要求（试行）》由人民教育出版社与加拿大Lingo Media国际集团合作编写的一套全新的中小学衔接的英语教材。长阳磨市镇救师口小学位于湖北省长阳土家族自治县救师口村，是一所民族地区的乡村小学，师资力量并不丰富，由于现实条件约束，所以选取的教师的样本量较少。本文进行的是小样本分析，镇救师口小学使用的是人教版英语教材，笔者通过问卷调查希望得到在民族地区的乡村小学教师对英语教材的满意度情况。

2 调查方法

2.1 问卷的编制

本问卷参照了美国的NSSE调查问卷模板，结合心理学的满意度调查问卷模板编制而成。根据教材的四个维度：教材内容、教材结构、教材设计版式、教师对教材的适应程度编制了一份问卷，共19道选择题。

2.2 调查对象

以长阳磨市镇救师口小学教师为调查对象，于2013年10月发放问卷20份，收回有效问卷20份，回收率为100%。

2.3 问卷的信度与效度分析

本问卷采用克郎巴哈 信度系数法来计算问卷的信度，得问卷的内部一致性信度系数 =0.877，说明问卷具有较高的内部一致性。

2.4 数据处理与分析

按5级量表对A、B、C、D、E选项分别赋值5、4、3、2、1，并利用SPSS20. 0对问卷结果进行统计分析。

3 调查结果与分析

3.1 教师对新教材总体满意程度

由图1我们可以看出总分的均值是64.45，大部分教师对教材的评价程度与满意程度还是较好的。但仍有部分教师对教材表示不满意，说明人教版小学英语教材存在着一定问题。

3.2 影响教师对小学英语教材总体满意度的因素分析

3.2.1 不同性别、教龄、学历、所教年级的教师对英语教材总体满意度的方差分析

图1 满意度总分的直方图

由于长阳磨市镇救师口小学的教师的性别、教龄、学历、所教的年级都存在差异，我们这些变量定位自变量，来考察是否对小学英语教材的总体满意度产生影响。分析结果如下：

表1 不同性别的教师对英语教材总体满意度的方差分析

表2 不同教龄的教师对教材总体满意度的方差分析

表3 不同年级的教师对教材总体满意度的方差分析endprint

表4 不同学历的教师对教材总体满意度的方差分析

表1可以看出，P值为0.692大于0.05，说明在5%的检验水平下（以下显著性水平均为0.05），男教师与女教师对英语教材总体满意度无显著性差异。

表2可以看出，P值为0.078大于0.05，说明在5%的检验水平下（以下显著性水平均为0.05），教龄对英语教材总体满意度无显著性差异。总体满意度并不受教师的教龄的影响。

表3可以看出，P值为0.129大于0.05，说明在5%的检验水平下（以下显著性水平均为0.05），来自不同年级的教师对英语教材总体满意度无显著性差异。

表4可以看出，P值为0.808大于0.05，说明在5%的检验水平下（以下显著性水平均为0.05），学历对英语教材总体满意度无显著性差异。

3.2.2 教材内部因素与教材满意度之间的结果分析

（1）教材内容：

表5 这套教材中的词汇量充足

表5我们可以看出处于比较赞成和赞成的比例为35%和30%，可以得出这样结论人教版的小学英语教材中词汇涵盖量还是比较充足的，符合小学生初级外语学习阶段的学习逻辑规律和心理发展规律。

表6 这套教材中重点词汇和语法知识的重复率高

表7 这套教材的语法编排方式适合学生掌握语法知识

由表6和表7可以看出，这套英语教材虽然在语法编排方式属于从易到难，有利于学生的语法学习，但是重点词汇和语法知识大多教师都认为重复率过高，如何有机结合是大多教师进行教学的重点与难点。

表8 这套教材做到了平衡发展学生听、说、读、写的四项基本技能

由表8可以看出40%的教师不太赞成，并不认为此教材可以平衡学生的听、说、读、写的四项基本技能。任何教材都不可能做到至善至美，这与我国现阶段教育状况有关，在小升初的压力下，在应试教育面前，我国小学生英语听说能力还是较差的，我们缺乏足够英语听力教室与语音设备，缺乏相应的高水平的外来教师的师资力量。小学英语教师的整体素质并不高，需要进一步的培训和学习。我们应当在软件与硬件方面做相应的调整和提高。

表9 这套教材中配套习题的难易程度适中

由表9可以看出，这套教材中配套习题的难易程度适中。持比较赞成和赞成的比例均为35%。

（2）教材的结构：

表10 这套教材的话题选择生动有趣

表11 这套教材的话题呈现方式由浅入深、由易到难

表12 这套教材的题材是多元化（包括异国风情、社会风俗和伦理道德等）

由表10～12的数据可以得出这套英语教材的话题选择是比较生动形象的，话题呈现方式也比较合理，但是大多数教师否定了题材多元化的问题，在国外文化和风俗方面体现较弱，这与我国国情相适应有关，小学阶段这是进行爱国主义学习的重要阶段。所以在多元文化方面体现较弱。

表13 这套教材的文化主题体现了时代性

表14 这套教材的文化主题贴近学生的实际生活

表15 这套教材中文化主题的呈现方式符合逻辑

由表13～15的数据可以看出多数教师认为这套教材的文化主题比较贴近学生的现实和实际生活，但是并不具备很强的时代性，这套教材至今已使用十一年之久，内容已经比较陈旧，不利于知识的更新换代，知识的创新，也不利于启发式教学与学习。知识应当及时更新与世界当代现实情况相结合。

（3）教材的设计版式：

表16 这套教材中单元板块的顺序安排合理

表17 这套教材的字体大小合适

表18 这套教材的插图色彩分配合理

表19 这套教材的插图类型

表20 教材的装帧科学

表21 这套教材的整体设计科学

表16～21通过以上数据可以看出教师对教材的整体设计满意度很高，无论是字体大小，插图类型，插图色彩，装帧设计方面均设计合理，符合教师的心理诉求。

（4）教师对教材的适应程度：

由表22，23的数据得出，教师对自主性与创新能力的提高是有相应的诉求的，教师在使用教材的过程也是学习的过程，在不断自主学习过程提升自己，转变教学理念，更新教学方法，与学生共同探讨问题，转变教师角色，由教师的教转变为学生学，使教师成为学生学习的引导者，是学生成为学习的主体，进行自主学习，合作学习，快乐学习，最终快乐成长。

表22 该套教材有利于发挥教师的自主性和创新能力

表23 该套教材有利于教师的教和学生的学

4 结论与建议

第一，教师对教材的总体满意度较好。教师的性别、教龄、所教年级、以及学历对总体的满意度并无显著差异。

第二，教材的内容、教材的结构、教材的设计版式、教材的适应程度对教师的总体满意度有影响，教材设计版式的总体满意程度评价最高。

第三，要转变教师观和教学观，教材的设计应符合同时符合教师和学生的心理需求，反应社会发展进步的需要，同时也要教材本身的逻辑规律。

第四，人教版小学英语教材整体设计还是较为合理的，在多元化方面需要加以改善与提高，应适当设计国外风俗习惯、习俗知识趣味问答环节。但是知识的重复率较高，增加了教师教学负担。应尽可能删减不必要的重复环节。另外应该强化教材听说功能。

第五，此教材的使用周期较长，不利于知识的更新，应及时调整和修订相关内容，增强知识的时代性和使其具有现实意义。

在教育改革的当前，提高教育的质量尤为重要，教材作为学生学和教师教的载体，在实际教学中发挥着至关重要的作用。只有高质量的教材才能发掘教师和学生的潜力与自主性，启发学生的发散思维，使教师与学生在学习共同体中同时成长，使学生学会学习，学会成长，适应社会发展。

参考文献

[1] 苏丹.EEC版小学英语教材分析[D].哈尔滨师范大学，2011.

[2] 律海涛.大学生体育选项课学习满意度评价指标体系构建的研究[J].牡丹江大学学报，2011（2）.

[3] 杨华.浅议课堂教学设计与教学满意度的关系——以《3ds max8动画设计制作》课程为例[J].职业技术，2010（4）.

[4] 陈益芳，林健.学生使用教材满意度的模糊综合评判[J].重庆工学院学报（社会科学版），2008（11）.

[5] 滕瀚，时伟，梁支宏，王少云.免费师范生课程现状满意度调查分析[J].辽宁教育研究，2008（9）.

[6] 刘展，何念如，李永杰.初中生对数学新教材满意度的调查与分析[J].中学数学杂志，2008（8）.endprint

表4 不同学历的教师对教材总体满意度的方差分析

表1可以看出，P值为0.692大于0.05，说明在5%的检验水平下（以下显著性水平均为0.05），男教师与女教师对英语教材总体满意度无显著性差异。

表2可以看出，P值为0.078大于0.05，说明在5%的检验水平下（以下显著性水平均为0.05），教龄对英语教材总体满意度无显著性差异。总体满意度并不受教师的教龄的影响。

表3可以看出，P值为0.129大于0.05，说明在5%的检验水平下（以下显著性水平均为0.05），来自不同年级的教师对英语教材总体满意度无显著性差异。

表4可以看出，P值为0.808大于0.05，说明在5%的检验水平下（以下显著性水平均为0.05），学历对英语教材总体满意度无显著性差异。

3.2.2 教材内部因素与教材满意度之间的结果分析

（1）教材内容：

表5 这套教材中的词汇量充足

表5我们可以看出处于比较赞成和赞成的比例为35%和30%，可以得出这样结论人教版的小学英语教材中词汇涵盖量还是比较充足的，符合小学生初级外语学习阶段的学习逻辑规律和心理发展规律。

表6 这套教材中重点词汇和语法知识的重复率高

表7 这套教材的语法编排方式适合学生掌握语法知识

由表6和表7可以看出，这套英语教材虽然在语法编排方式属于从易到难，有利于学生的语法学习，但是重点词汇和语法知识大多教师都认为重复率过高，如何有机结合是大多教师进行教学的重点与难点。

表8 这套教材做到了平衡发展学生听、说、读、写的四项基本技能

由表8可以看出40%的教师不太赞成，并不认为此教材可以平衡学生的听、说、读、写的四项基本技能。任何教材都不可能做到至善至美，这与我国现阶段教育状况有关，在小升初的压力下，在应试教育面前，我国小学生英语听说能力还是较差的，我们缺乏足够英语听力教室与语音设备，缺乏相应的高水平的外来教师的师资力量。小学英语教师的整体素质并不高，需要进一步的培训和学习。我们应当在软件与硬件方面做相应的调整和提高。

表9 这套教材中配套习题的难易程度适中

由表9可以看出，这套教材中配套习题的难易程度适中。持比较赞成和赞成的比例均为35%。

（2）教材的结构：

表10 这套教材的话题选择生动有趣

表11 这套教材的话题呈现方式由浅入深、由易到难

表12 这套教材的题材是多元化（包括异国风情、社会风俗和伦理道德等）

由表10～12的数据可以得出这套英语教材的话题选择是比较生动形象的，话题呈现方式也比较合理，但是大多数教师否定了题材多元化的问题，在国外文化和风俗方面体现较弱，这与我国国情相适应有关，小学阶段这是进行爱国主义学习的重要阶段。所以在多元文化方面体现较弱。

表13 这套教材的文化主题体现了时代性

表14 这套教材的文化主题贴近学生的实际生活

表15 这套教材中文化主题的呈现方式符合逻辑

由表13～15的数据可以看出多数教师认为这套教材的文化主题比较贴近学生的现实和实际生活，但是并不具备很强的时代性，这套教材至今已使用十一年之久，内容已经比较陈旧，不利于知识的更新换代，知识的创新，也不利于启发式教学与学习。知识应当及时更新与世界当代现实情况相结合。

（3）教材的设计版式：

表16 这套教材中单元板块的顺序安排合理

表17 这套教材的字体大小合适

表18 这套教材的插图色彩分配合理

表19 这套教材的插图类型

表20 教材的装帧科学

表21 这套教材的整体设计科学

表16～21通过以上数据可以看出教师对教材的整体设计满意度很高，无论是字体大小，插图类型，插图色彩，装帧设计方面均设计合理，符合教师的心理诉求。

（4）教师对教材的适应程度：

由表22，23的数据得出，教师对自主性与创新能力的提高是有相应的诉求的，教师在使用教材的过程也是学习的过程，在不断自主学习过程提升自己，转变教学理念，更新教学方法，与学生共同探讨问题，转变教师角色，由教师的教转变为学生学，使教师成为学生学习的引导者，是学生成为学习的主体，进行自主学习，合作学习，快乐学习，最终快乐成长。

表22 该套教材有利于发挥教师的自主性和创新能力

表23 该套教材有利于教师的教和学生的学

4 结论与建议

第一，教师对教材的总体满意度较好。教师的性别、教龄、所教年级、以及学历对总体的满意度并无显著差异。

第二，教材的内容、教材的结构、教材的设计版式、教材的适应程度对教师的总体满意度有影响，教材设计版式的总体满意程度评价最高。

第三，要转变教师观和教学观，教材的设计应符合同时符合教师和学生的心理需求，反应社会发展进步的需要，同时也要教材本身的逻辑规律。

第四，人教版小学英语教材整体设计还是较为合理的，在多元化方面需要加以改善与提高，应适当设计国外风俗习惯、习俗知识趣味问答环节。但是知识的重复率较高，增加了教师教学负担。应尽可能删减不必要的重复环节。另外应该强化教材听说功能。

第五，此教材的使用周期较长，不利于知识的更新，应及时调整和修订相关内容，增强知识的时代性和使其具有现实意义。

在教育改革的当前，提高教育的质量尤为重要，教材作为学生学和教师教的载体，在实际教学中发挥着至关重要的作用。只有高质量的教材才能发掘教师和学生的潜力与自主性，启发学生的发散思维，使教师与学生在学习共同体中同时成长，使学生学会学习，学会成长，适应社会发展。

参考文献

[1] 苏丹.EEC版小学英语教材分析[D].哈尔滨师范大学，2011.

[2] 律海涛.大学生体育选项课学习满意度评价指标体系构建的研究[J].牡丹江大学学报，2011（2）.

[3] 杨华.浅议课堂教学设计与教学满意度的关系——以《3ds max8动画设计制作》课程为例[J].职业技术，2010（4）.

[4] 陈益芳，林健.学生使用教材满意度的模糊综合评判[J].重庆工学院学报（社会科学版），2008（11）.

[5] 滕瀚，时伟，梁支宏，王少云.免费师范生课程现状满意度调查分析[J].辽宁教育研究，2008（9）.

[6] 刘展，何念如，李永杰.初中生对数学新教材满意度的调查与分析[J].中学数学杂志，2008（8）.endprint

表4 不同学历的教师对教材总体满意度的方差分析

表1可以看出，P值为0.692大于0.05，说明在5%的检验水平下（以下显著性水平均为0.05），男教师与女教师对英语教材总体满意度无显著性差异。

表2可以看出，P值为0.078大于0.05，说明在5%的检验水平下（以下显著性水平均为0.05），教龄对英语教材总体满意度无显著性差异。总体满意度并不受教师的教龄的影响。

表3可以看出，P值为0.129大于0.05，说明在5%的检验水平下（以下显著性水平均为0.05），来自不同年级的教师对英语教材总体满意度无显著性差异。

表4可以看出，P值为0.808大于0.05，说明在5%的检验水平下（以下显著性水平均为0.05），学历对英语教材总体满意度无显著性差异。

3.2.2 教材内部因素与教材满意度之间的结果分析

（1）教材内容：

表5 这套教材中的词汇量充足

表5我们可以看出处于比较赞成和赞成的比例为35%和30%，可以得出这样结论人教版的小学英语教材中词汇涵盖量还是比较充足的，符合小学生初级外语学习阶段的学习逻辑规律和心理发展规律。

表6 这套教材中重点词汇和语法知识的重复率高

表7 这套教材的语法编排方式适合学生掌握语法知识

由表6和表7可以看出，这套英语教材虽然在语法编排方式属于从易到难，有利于学生的语法学习，但是重点词汇和语法知识大多教师都认为重复率过高，如何有机结合是大多教师进行教学的重点与难点。

表8 这套教材做到了平衡发展学生听、说、读、写的四项基本技能

由表8可以看出40%的教师不太赞成，并不认为此教材可以平衡学生的听、说、读、写的四项基本技能。任何教材都不可能做到至善至美，这与我国现阶段教育状况有关，在小升初的压力下，在应试教育面前，我国小学生英语听说能力还是较差的，我们缺乏足够英语听力教室与语音设备，缺乏相应的高水平的外来教师的师资力量。小学英语教师的整体素质并不高，需要进一步的培训和学习。我们应当在软件与硬件方面做相应的调整和提高。

表9 这套教材中配套习题的难易程度适中

由表9可以看出，这套教材中配套习题的难易程度适中。持比较赞成和赞成的比例均为35%。

（2）教材的结构：

表10 这套教材的话题选择生动有趣

表11 这套教材的话题呈现方式由浅入深、由易到难

表12 这套教材的题材是多元化（包括异国风情、社会风俗和伦理道德等）

由表10～12的数据可以得出这套英语教材的话题选择是比较生动形象的，话题呈现方式也比较合理，但是大多数教师否定了题材多元化的问题，在国外文化和风俗方面体现较弱，这与我国国情相适应有关，小学阶段这是进行爱国主义学习的重要阶段。所以在多元文化方面体现较弱。

表13 这套教材的文化主题体现了时代性

表14 这套教材的文化主题贴近学生的实际生活

表15 这套教材中文化主题的呈现方式符合逻辑

由表13～15的数据可以看出多数教师认为这套教材的文化主题比较贴近学生的现实和实际生活，但是并不具备很强的时代性，这套教材至今已使用十一年之久，内容已经比较陈旧，不利于知识的更新换代，知识的创新，也不利于启发式教学与学习。知识应当及时更新与世界当代现实情况相结合。

（3）教材的设计版式：

表16 这套教材中单元板块的顺序安排合理

表17 这套教材的字体大小合适

表18 这套教材的插图色彩分配合理

表19 这套教材的插图类型

表20 教材的装帧科学

表21 这套教材的整体设计科学

表16～21通过以上数据可以看出教师对教材的整体设计满意度很高，无论是字体大小，插图类型，插图色彩，装帧设计方面均设计合理，符合教师的心理诉求。

（4）教师对教材的适应程度：

由表22，23的数据得出，教师对自主性与创新能力的提高是有相应的诉求的，教师在使用教材的过程也是学习的过程，在不断自主学习过程提升自己，转变教学理念，更新教学方法，与学生共同探讨问题，转变教师角色，由教师的教转变为学生学，使教师成为学生学习的引导者，是学生成为学习的主体，进行自主学习，合作学习，快乐学习，最终快乐成长。

表22 该套教材有利于发挥教师的自主性和创新能力

表23 该套教材有利于教师的教和学生的学

4 结论与建议

第一，教师对教材的总体满意度较好。教师的性别、教龄、所教年级、以及学历对总体的满意度并无显著差异。

第二，教材的内容、教材的结构、教材的设计版式、教材的适应程度对教师的总体满意度有影响，教材设计版式的总体满意程度评价最高。

第三，要转变教师观和教学观，教材的设计应符合同时符合教师和学生的心理需求，反应社会发展进步的需要，同时也要教材本身的逻辑规律。

第四，人教版小学英语教材整体设计还是较为合理的，在多元化方面需要加以改善与提高，应适当设计国外风俗习惯、习俗知识趣味问答环节。但是知识的重复率较高，增加了教师教学负担。应尽可能删减不必要的重复环节。另外应该强化教材听说功能。

第五，此教材的使用周期较长，不利于知识的更新，应及时调整和修订相关内容，增强知识的时代性和使其具有现实意义。

在教育改革的当前，提高教育的质量尤为重要，教材作为学生学和教师教的载体，在实际教学中发挥着至关重要的作用。只有高质量的教材才能发掘教师和学生的潜力与自主性，启发学生的发散思维，使教师与学生在学习共同体中同时成长，使学生学会学习，学会成长，适应社会发展。

参考文献

[1] 苏丹.EEC版小学英语教材分析[D].哈尔滨师范大学，2011.

[2] 律海涛.大学生体育选项课学习满意度评价指标体系构建的研究[J].牡丹江大学学报，2011（2）.

[3] 杨华.浅议课堂教学设计与教学满意度的关系——以《3ds max8动画设计制作》课程为例[J].职业技术，2010（4）.

[4] 陈益芳，林健.学生使用教材满意度的模糊综合评判[J].重庆工学院学报（社会科学版），2008（11）.

[5] 滕瀚，时伟，梁支宏，王少云.免费师范生课程现状满意度调查分析[J].辽宁教育研究，2008（9）.

[6] 刘展，何念如，李永杰.初中生对数学新教材满意度的调查与分析[J].中学数学杂志，2008（8）.endprint