层层铺垫,环环相扣,水到渠成

2014-06-16 20:15徐栋
教学月刊小学版·语文 2014年5期
关键词:指向阅读课本课

徐栋

王丽琼老师执教的“指向写作”的课例《大自然的文字》是苏教版六年级上册的一篇说明文。王老师基于高年级学生的学情和文体特点,设计了“激兴趣,导新课”“读课文,练概括”“讲顺序,分类别”“有选择,迁写作”四个教学流程,突破了传统阅读教学的内容指向,以“概括能力”和“构思意识”的培养为主要教学目标,渗透写作知识,迁移写作技法。我们能感受到王老师对传统阅读教学内容的突破求变,展示了她对“指向写作”阅读课的理解。纵观本课例,王老师课堂结构的设计也是环环相扣,指向性明确。

先来看看本课例的环节一“激兴趣”和环节四“有选择”。环节一部分,王老师在板书“文字”之后,问:“……大自然中,你认为有哪些文字呢?”教师不仅引导学生回答,还特地板书下来。乍一看,本环节很随意,只是在引导学生联系生活、观察生活,甚至板书也是多余的。其实不然,把这个环节和最后一个环节联系起来,顿感环节一的用意,为指导学生迁移写作方法——“有选择”埋下伏笔。从中我们可以看到,“指向写作”的阅读课在渗透写作知识时,并非“空中楼阁”、强行灌输,而是调动一切合理的资源,激发学生的情趣,在潜移默化中悄然进行,丝毫没有生硬的感觉。

本课例最重要的两个环节“概括训练”和“结构理解”也是相关联的。环节二“读课文,练概括”中,教师引导学生通过“找关键句”等方法,概括出文本的说明内容,并且清晰地板书在黑板上。这个教学板块除了训练学生的概括能力,还为环节三“讲顺序,分类别”作了铺垫。看着板书,学生就能梳理出文本的写作思路和分类意图。如果缺少了“概括”的环节,让学生直接梳理出文本的写作思路,即使是六年级的学生,也会感到非常困难。不仅如此,王老师还把教学前行了一步,引导学生:“能不能把第5、6自然段和第2、3自然段交换顺序?也就是先写‘地书再写‘天书,行吗?……如果非要先写‘地书再写‘天书,那么第4自然段怎么改?”这个环节是点睛之笔,尝试让学生通过过渡句安排,重新构思文本,这是在当场训练文本的运思。

我们再把目光聚焦到环节三,王老师先引导学生得出写作需要“讲顺序”,再指导体会材料要“分类别”。两个教学环节不能交换,这是引导学生体会作者运思细化的过程,“讲顺序”是篇章的构思,“分类别”是段落的构思。基于这个教学环节,王老师问能否把“白云”和“繁星”写进文本时,学生的领会就水到渠成了。

从王丽琼老师的课例中,读到了一线教师对“指向写作”阅读课的探索智慧,从文本整体上构思,环节设计精巧,逐步推进,为说明文的教学打开了一扇天窗。我们相信,“指向写作”的课例会越来越丰富,越来越精彩。

(江苏省苏州市吴江区横扇小学 215000)

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