层层铺垫，环环相扣，水到渠成

徐栋

王丽琼老师执教的“指向写作”的课例《大自然的文字》是苏教版六年级上册的一篇说明文。王老师基于高年级学生的学情和文体特点，设计了“激兴趣，导新课”“读课文，练概括”“讲顺序，分类别”“有选择，迁写作”四个教学流程，突破了传统阅读教学的内容指向，以“概括能力”和“构思意识”的培养为主要教学目标，渗透写作知识，迁移写作技法。我们能感受到王老师对传统阅读教学内容的突破求变，展示了她对“指向写作”阅读课的理解。纵观本课例，王老师课堂结构的设计也是环环相扣，指向性明确。

先来看看本课例的环节一“激兴趣”和环节四“有选择”。环节一部分，王老师在板书“文字”之后，问：“……大自然中，你认为有哪些文字呢？”教师不仅引导学生回答，还特地板书下来。乍一看，本环节很随意，只是在引导学生联系生活、观察生活，甚至板书也是多余的。其实不然，把这个环节和最后一个环节联系起来，顿感环节一的用意，为指导学生迁移写作方法——“有选择”埋下伏笔。从中我们可以看到，“指向写作”的阅读课在渗透写作知识时，并非“空中楼阁”、强行灌输，而是调动一切合理的资源，激发学生的情趣，在潜移默化中悄然进行，丝毫没有生硬的感觉。

本课例最重要的两个环节“概括训练”和“结构理解”也是相关联的。环节二“读课文，练概括”中，教师引导学生通过“找关键句”等方法，概括出文本的说明内容，并且清晰地板书在黑板上。这个教学板块除了训练学生的概括能力，还为环节三“讲顺序，分类别”作了铺垫。看着板书，学生就能梳理出文本的写作思路和分类意图。如果缺少了“概括”的环节，让学生直接梳理出文本的写作思路，即使是六年级的学生，也会感到非常困难。不仅如此，王老师还把教学前行了一步，引导学生：“能不能把第5、6自然段和第2、3自然段交换顺序？也就是先写‘地书再写‘天书，行吗？……如果非要先写‘地书再写‘天书，那么第4自然段怎么改？”这个环节是点睛之笔，尝试让学生通过过渡句安排，重新构思文本，这是在当场训练文本的运思。

我们再把目光聚焦到环节三，王老师先引导学生得出写作需要“讲顺序”，再指导体会材料要“分类别”。两个教学环节不能交换，这是引导学生体会作者运思细化的过程，“讲顺序”是篇章的构思，“分类别”是段落的构思。基于这个教学环节，王老师问能否把“白云”和“繁星”写进文本时，学生的领会就水到渠成了。

从王丽琼老师的课例中，读到了一线教师对“指向写作”阅读课的探索智慧，从文本整体上构思，环节设计精巧，逐步推进，为说明文的教学打开了一扇天窗。我们相信，“指向写作”的课例会越来越丰富，越来越精彩。

（江苏省苏州市吴江区横扇小学 215000）