对高职生数学学习现状的调查分析

孟玲

摘 要：该文调查了高职院校数学教育的现状，尤其对高职生数学学习现状和学习策略进行了分析，说明改进高职生的数学学习策略的必要性和重要性。

关键词：高职生 数学教学 学习现状 学习策略

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）01（b）-0149-01

随着高等教育的日益普及，大学生的整体水平尤其是最后批次招生的高职生生源质量逐年下降。作为高职数学教师，需要充分了解、研究学生的学习现状，及时做出教学策略调整，因材施教。

1 调查目的

通过调查高职生的数学学习现状，说明改进高职生的数学学习策略的必要性和重要性。

2 调查对象

选取东营职业学院2011级246名学生为研究对象。学生分布于7个二级学院的31个班级。

3 调查工具

编制了数学学习策略调查问卷。

4 调查时间

2012年6月10日—2012年6月25日，学生课外活动时间查。

5 调查方式

（1）问卷调查法：随机确定调研对象，发放调查问卷246份。

（2）个案研究法。从246名学生中抽取25人，单独询问具体问题。

6 调查程序

（1）编制学习现状及学习策略调查问卷。

（2）施测

采取分层取样的方法。东营职业学院2011级学生中共2464人学习《高等数学》，抽样调查对象246人，按照各二级学院人数的比例，在每个二级学院采用系统随机取样的方法抽取样本。

（3）分析调查数据

对收回的问卷进行整理，最后得到有效问卷240份。

（4）形成调查报告

7 高职院校数学教育的现状

7.1 数学学习动机和兴趣

12.5%的学生承认对数学有兴趣，38.8%的学生兴趣不大，48.7%的学生没兴趣。认为数学是一门有价值、必要的课程的同学占60.2%，认为数学与现实联系紧密，可以解决许多实际问题的同学占50.7%。62.9%的高职生虽然基础较差，但希望学好一门技术，找到一份理想的职业，37.1%的学生没有明确的学习动机。其中，12.5%的高职生是为父母读书，还有62.5%的学生厌学，只是为了混张大专文凭而留在校园里。可见，高职生学习数学的外在动机较强，内力不足。他们的学习状态虽不好，但并非不想学习，只是因为自己处于同龄人中的劣势，既有危机感更有自卑感，专心学习的能力和毅力都欠缺。

7.2 学习方式、方法

调查显示，认为自己上课注意力集中的占12.7%，有时注意力不集中的占63.9%，大部分时间注意力不集中的占23.4%。做课堂笔记方面，能把教师所讲的大部分内容记下来的有8.3%，把不懂的内容记下来的有7.8%，把教师要求的内容记下来的有23.1%，不做笔记的有60.8%。可见，高职生在数学学习方法上有较大的差异，大部分学生没有记笔记的习惯。

7.3 数学学习态度

学习态度是反映高职生数学学习现状的一个重要指标。预习方面，8.3%的学生会预习下节课的数学内容，53.1%的学生很少预习，38.6%的学生从不预习。做作业时，看书后再做的学生有10.5%，先做作业，遇到不会的题再看书或问同学的有20.9%，抄袭作业的有49.6%，不做作业的有19.0%。课后复习方面，能认真复习的占12.4%，不知怎样复习的占52.7%，从不复习的占34.9%。重视数学考试的占53.6%，对数学考试持无所谓态度的占46.4%。

7.4 情绪稳定性

调查显示，39.5%的学生属于较独立性格，60.5%的学生属于非独立性格。47%的学生学习情绪稳定，23%的学生情绪波动较大，还有30%的学生无心学习。由于13%的学生通过自主招生进入高职，87%的学生是在考普通大学无望的情况下无奈地选择高职，所以有87.6%的学生存在严重的自卑心理。

7.5 学习毅力

46.3%的高职生表示能集中注意力，但只能保持20 min以内。如果喜欢某学科而任课教师讲课枯燥无味时，24.5%的学生能集中注意力听下去。

7.6 教师的教学方法

78.4%的学生认为教师对他们很少关心，只有21.6%的同学被数学教师问及学习情况。27.6%的学生认为，数学课上教师经常满堂灌，学生没人发言，63.5%的学生提到，课堂上教师会鼓励发言、趴黑板，但是平均到每个人的机会不多。

7.7 家庭对子女教育的重视程度

91%的家长关心子女的数学学习，不关心的只占9%。87.9%的学生认为家里有好的学习环境，12.1%的学生无好的家庭学习环境。可以发现，高职生学习的家庭环境普遍较好，家长也比较重视学生的学习。

8 导致高职院校数学教育现状的原因

造成上述现象的原因很多，客观地分析，大致有以下几个方面。

（1）学生缺乏正确的数学观。许多教师不重视对学生数学观的培养，导致学生看不到数学的真正价值，忽视了数学与实际的密切联系，看不到数学所具有的培养逻辑思维能力、运算能力和空间想象能力等作用。同时，高职生数学基础薄弱，成绩低下，缺乏成就感。他们为考试而解题，为解题而学数学，也因为解题总是出错而讨厌、害怕数学。

（2）非智力因素方面的原因。正确的动机是学习知识的源动力。兴趣为先导，意志为后盾。许多学生对数学学得越不好越不感兴趣。遇到难题，缺乏克服困难的信心和勇气，结果形成恶性循环。

（3）从高中到高职产生的落差。高中与高职在内容、教学进度、教法和管理等方面都存在很大的差异。高中教材的内容是“浅、少、显”，而高职教材是“难、多、深”；高中教学进度是“细嚼慢咽”，而高职教师把更多的练习、复习、自我测试留到课外，由学生自觉完成，但是，学生往往只做作业，其他的要求抛于脑后；高中时分数是学生的“命根”，每次考试后都有排名，成绩的好坏关系到高考，老师和学生都非常重视，而高职生则感到及格万岁，只有少数优等生会为了奖学金而关注名次。

（4）教师的原因。由于学生对定理的证明和公式的推导等理论性知识很难理解，教师的教学过程中往往存在重结论，轻过程；重运算，轻应用；重知识传授，轻能力培养；重老师讲，轻学生练；重优等生，轻困难生的现象。

（5）学习方法的原因。许多学生在学习中仅仅知道“学什么”，而不知道“怎样学”。没有目标和计划。上课带着耳朵来，下课带着课本走；课外优等生只满足于做完作业，困难生则抄抄完事；缺少预习和复习。

高职数学是学生学习专业课的工具，也是培养学生综合素质的重要学科。但高职生数学学习的现状令人堪忧。这就需要教师更新教育理念，以学生的长远发展为目标，以学生为课堂主体，改革教学方法，去探索高等数学教学的新方法、新策略。

参考文献

[1] 王萍.计算机辅助教学与数学教学改革[J].情报教学，2003（5）.

[2] 苏华东.计算机辅助教学现状浅析.广西师范学院学报（自然科学版），2004，21.

[3] 高朋中.中学数学CAI教学的实践与思考.平顶山师专学报，1999，14（2）.endprint